趙三青

【摘 要】綜合實踐活動課程，面向學生生活，注重學生體驗，鼓勵學生樂于探究、勇于實踐，是課改的一大亮點。同時，它也是小組合作學習最好的平臺。本文從合作意識的培養(yǎng)、合作技能的強化、合作內容的選擇、合作小組的構建、合作責任的明確、合作評價的多元化方面，闡述了如何在綜合實踐活動中提高合作學習的有效性。

【關鍵詞】綜合實踐；積極傾聽；暢意傾訴；最近發(fā)展區(qū)；多元評價

綜合實踐活動由制定方案，收集信息、走訪調查、親身體驗、總結展示等一系列活動組成。小組合作學習提倡學生主動參與、善于合作、樂于探究。如果能在綜合實踐活動中有效開展小組合作學習，那可真算得上是珠聯璧合。可是著眼于現在的課堂：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的不會傾聽，不懂合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)……可見，小組合作學習呼喚老師的有效指導。

一、關于綜合實踐活動中小組合作學習的內涵

綜合實踐活動課程中，學生合作能力體現在進行綜合實踐活動時，學生以小組合作的形式，為了一定的目標，而與組內或組間同伴進行交流、交往、溝通。合作學習主要包括合作意識的培養(yǎng)和合作技能的強化。

（一）合作意識的培養(yǎng)

心理學家認為，人的心理對外來信息的接收和抑制，以及心理水平的提高和降低，都是一切環(huán)境所制約的。合作意識需要通過活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任的分擔去培養(yǎng)。我認為，綜合實踐活動中合作意識主要包括以下三方面：

1.主動參與的意識

主動參與是學生合作的起點。正所謂“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難。學生只有主動參與，才能激起探索的熱情，引發(fā)個人的思考，碰撞出智慧的火花，進而體驗成功的愉悅。

2.共同探討的意識

當學生認識到自己的意見與同伴有分歧時，既要敢于堅持，又要勇于糾正。如果自己的建議是有據可循、切實可行的，那就應該據理力爭；如果通過同伴的分析，確實存在有待商榷的地方，也應該承認錯誤，要從別人的意見中受到啟發(fā)，產生新的見解，形成自我剖析的意識。小組成員之間應該相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。這樣，既充滿溫情和友愛，又充滿著互助與競賽。

3.相互依靠的意識

小組成員之間是密切聯系的。大家共同探索，分享資料，相互溝通，相互鼓勵，為的就是實現小組的共同目標。每位成員都應該各盡所長，積極為活動出謀劃策，主動地承擔最需要自己的角色，充分地將自己展示給同伴。當然，這也是對自己的一種肯定和提升。

（二）合作技能的強化

學生良好的合作技能，是有效組織學生進行合作的前提和保證。因此，在綜合實踐活動開始之前，教師要對學生進行耐心地指導，逐步地、有計劃地訓練、強化學生的合作技能。在綜合實踐活動中，合作技能主要包括兩方面：

1.積極傾聽

積極傾聽是小組合作中增進理解、加強溝通的互動過程。積極傾聽，不單是的言語信息的傳遞，更是一種情感的交流。國際傾聽協會把傾聽定義為：傾聽是接受言語與非言語信息，確定其含義，并對此做成反應的過程。也就是說傾聽除了要用耳朵去接收言語信息，還要用眼睛去觀察對方的非語言信息（比如：語氣、眼神、肢體語言等），給對方充分的尊重、情感的關注和積極的回應。傾聽者必須做到心耳并用，既要用耳朵聽內容，又要用耳朵聽感情。同時，傾聽者還要暫時放下自我，對接收到的各類信息進行分析、界定，然后與自己的見解作對比，找出異同點，最后作出適當的反饋，使信息交流循環(huán)往復地進行。如果能展開積極、有效地傾聽，小組合作就能有條不紊地開展，就會呈現出活而不亂的態(tài)勢。

那么如何才能做到積極傾聽呢？我認為要分五步走：

（1）尊重對方。傾聽時要能接受對方的價值觀、人格和習慣等，給對方創(chuàng)造一個安全、溫暖、被接納的氛圍。比如：鼓勵對方先開口，可以降低談話中的競爭意味，有助于彼此交換意見。再如：盡量避免打斷對方說話。有意識地打斷別人的談話以后，你會發(fā)現，你就好像挑起來了一場戰(zhàn)爭，對方會以同樣的方式來回應你，最后你們的討論就可能變成了吵架。

（2）表現專注。在傾聽時，要表現出愿意傾聽及接納對方，專心地與對方同在，建立一種信任感。比如：面對對方而坐，身體稍微傾向對方，可以表現出對對方說話內容感興趣；再如：保持良好的目光接觸，對方會感受到傾聽者的溫暖與支持。

（3）整理出要點并提出自己的結論。對方說完之后，傾聽者找出要點，并且把注意力集中在要點上面，有助于我們能夠更容易地從對方的觀點了解整個問題，同時及時、誠實和婉轉地提出自己的觀點。比如：可以重復對方說話的重點。重復可以讓對方知道我們一直在聽他說話，而且也聽懂了他所說的話。當然，你也可以記下對方說話的關鍵詞，在自己提出結論的時候運用這些關鍵詞，對方就會感覺你對他說的內容很感興趣。

（4）善于提問。提問的目的是為了幫助聽者從更全面的角度去了解對方，給其一個自我了解和內省的啟發(fā)。也能表達你對對方的興趣和關心。比如：可以提一些開放性的問題，你認為怎么解決比較合適呢？你有什么好的建議呢？

（5）沉默。指在溝通時會出現某一時刻，溝通雙方都需要考慮所說的話，而不需要任何言語。俗話說沉默是金，它向對方表明，我感覺到了我們都需要時間考慮這個問題，我尊重你處理問題的能力，而且我會耐心等待。對方把話說完之后，聽者可以點點頭，流露出充滿興趣的眼神，用這些默不作聲的舉動來作為回答。

2.暢意傾吐

在傾聽別人的同時，也要適時向別人傾吐自己的觀點。綜合實踐活動為學生提供了鍛煉語言表達的最佳平臺。學生在活動中傾吐自己的心聲，讓同伴及老師了解自己的優(yōu)勢與不足，了解自己的意見和建議，促進小組成員之間的友好合作。在綜合實踐活動實施之前，老師應該對學生進行相關的技能訓練，以便更好地交流與溝通。

那么如何才能做到暢意傾吐呢？

（1）準備充分。要給自己準備材料、認真思考的時間和空間，利于清晰、有條理地表達。只有時間充裕，學生對問題的思考才會更全面、更深入，才能抓住要領，不浮于表面，才有可能從容地組織語言，選擇表達方式，才能獲得高質量的合作。

（2）自信從容。在小組討論時，目光要囧囧有神，不躲躲閃閃；表達觀點要清晰響亮，不輕聲細語，要給人一種自信、大方、認真、誠懇的感覺。

（3）言之有物。在小組討論時，有自己的觀點和見解，不人云亦云，這樣才能感染同伴，讓同伴能夠樹立與自己合作的信心。

（4）言之成理。探究型綜合實踐活動中，經常會遇到一些推理性的問題。面對奇怪的現象，學生能否用一種科學理由解釋？怎樣解釋才能讓同伴們心服口服呢？又或者，針對某個難題，學生提出來一個你自認為不錯的解決辦法。那他怎么讓同伴了解你的辦法，并說服他們采用他的辦法呢？這就需要他表達時能有條理、有依據。因此，言之成理是有效表達、有效合作的重要方面。

二、關于綜合實踐活動中小組合作學習的指導策略

（一）選擇合適的合作內容

我認為，學生小組合作學習是以學生的自主學習為前提的。學生自主學習之后，會產生一些困惑，一部分困惑學生能利用身邊的資源直接解決，那就沒有合作學習的必要。而有些困惑，由于學生個人知識、推理能力的限定，沒辦法解決，那么這類困惑就成為了小組合作學習最合適的內容之一。為什么這樣說呢？因為學生的困惑五花八門，有些困惑涉及到的知識，是遠遠超出目前他們的認知水平和理解水平，那這類困惑就不適合作為小組合作學習的內容。維果茨基有一個“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為，兒童的心理發(fā)展有兩個水平：第一個水平是實際發(fā)展水平，這是兒童在獨立解決問題的過程中所表現出來的心理發(fā)展水平；第二個水平是潛在發(fā)展水平，這是在別人幫助下或同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發(fā)展水平。兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。兒童通過老師指導或與能力更強的伙伴合作，會表現出潛在的發(fā)展水平，能夠促使最近發(fā)展區(qū)更好地轉化到現有發(fā)展水平的范圍之中。因此，我認為在學生自主學習基礎上產生的在“最近發(fā)展區(qū)”內的問題，是合作學習內容的首選。

（二）構建結構合理的合作小組

恰當的分工，可以讓所有的學生都參與到共同的學習活動中來。讓學生明確每個成員完成的具體任務都是總任務的一個方面。分工，要把學生按興趣指向、認知水平、性格特點、溝通能力及組織能力等方面綜合考慮，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體。當然，小組的成立不能一蹴而就，它需要一個過程，可以先由教師安排，選責任心較強、能夠協調小組成員之間的關系的學生作組長，然后把不同水平、不同特點的學生分在一組，這樣有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處。等活動開展一段時間以后，可以再按興趣、自愿原則重組小組。因為隨著活動的推進，學生對各個角色有深入的了解，會根據自己的能力和喜好來選擇角色、競爭角色。此時小組的重組，也將推動綜合實踐有效、有序地開展。

（三）明確合作學習的目標和責任

綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、總結展示等一系列活動組成的。要想高效地完成每個環(huán)節(jié)的任務，就要先制定一個明確、具體、可實現的總目標。它就像是一次長跑比賽的終點，這個目標對于運動員來說，很遠，指引性不強。那么為了能順利地完成比賽，就要在路邊設置路牌，為運動員引路。也就是要給每個小組設定一個分目標，使各小組成員心中對本組要展開的活動有一個明確的指向，這利于他們制定小組計劃、實施活動內容。而這些運動員就是小組的成員們，他們每個人身上都有各自的目標和責任。他們必須知道扮演這個角色就要明確這個角色要承擔的責任。例如：小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動的職責。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。各小組成員有了較強的責任意識，小組合作學習的成效就會大大提升。

（四）采用多元評價和獎勵

科學評價是合作學習成功的關鍵。那么如何進行多元評價呢？我們可以從三方面去考慮：

1.評價主體開放化

要使學生最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，要重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，老師評價相結合的方式。也可以組建班內評價委員會，還可以請先完成任務的小組考察落后一些的小組。

2.評價內容多樣化

評價內容可以是基礎知識和基本技能，也可以是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。對學生的評價，不僅要關注活動成果，更注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等綜合素質的評價。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動學生的積極性。

3.評價方式多變化

（1）定量評價與定性評價相結合。定量評價是指將那些能直接量化的，并確定存在量化途徑的評價指標進行量化評估的評價方式。定性評價是指將難以直接進行量化的一類評價指標用文字或語言進行描述性評價的方式，如對能力、情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。小組活動的結果具有確定性的一面，也有不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性等。

（2）絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合。絕對評價是根據活動目標，確定一個標準，將小組的學習結果與標準進行比較，以評定其優(yōu)劣的評價方法。可以促使小組成員根據評價結果及時發(fā)現差距，調整自我。相對評價是指從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次的評價法。它便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在表現同過去表現的比較，以及自身不同側面的比較。在綜合實踐活動中，如果能將這三種評價方法有機結合起來，定能得到事半功倍的效果。

（3）書面評價和活動評價相結合。書面評價是指通過書面的方式呈現活動成果的一種評價方式。它要在體現基礎知識、基本技能的前提下，還要體現情感態(tài)度與價值觀?；顒釉u價是指通過組織展示各種活動來呈現活動成果的一種評價方式，如繪畫展、才藝展示開展知識競賽等。由于活動評價很多是由小組成員直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價，對智力的挑戰(zhàn)會更有實效。兩種評價各具特色，兩者結合，定能相得益彰。

（4）終結性評價和過程性評價相結合。終結性評價是在活動結束時進行的一次性評價，目的是考察學生是否達到了相應的活動目標。它注重活動的結果，主要是為了判定最終的學習成果，做出的成績評定。過程性評價則是在活動過程中，為使活動效果更好而對學生各個方面進行評價，它有助于及時了解學生活動的情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整活動過程?；顒拥慕Y果是靜態(tài)的，而活動的過程卻是動態(tài)的。我們一定要將終結性評價和過程性評價有機地結合起來，將評價貫穿于活動始終。

（五）明確分工，充分協作

綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養(yǎng)能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學生負責查找玉涵堂的文史資料，一組學生負責查找玉涵堂的建筑文化，一組學生負責實地拍攝，一組負責臨摹繪畫，還有一組學生負責查找有關玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進行。作為一個有著共同目標的學習團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責到底。學生完成任務的情況要給予評價。

分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。當某個組員有什么新的發(fā)現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當哪個同學有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。

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