田暢

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生階段的一個開端，決定著學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。語文是研究語言文字的一門課程，學(xué)生接觸語言藝術(shù)最開始是從小學(xué)語文教育中開始，并一點一滴積累，在日積月累中掌握熟悉語言文字，體會祖國語言的魅力。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是充滿生機活力的，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了在教堂中通過豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的思路，還應(yīng)該加入激勵性口頭評價來增強學(xué)生的自信心。文章作者以小學(xué)課堂為主線，簡要分析了激勵性口頭評價在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；激勵性口頭評價；學(xué)生；影響

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量。雖然教師在課堂中占據(jù)絕對主導(dǎo)作用，但是不能忽視學(xué)生群體的地位，要使學(xué)生處于主體地位。在小學(xué)課堂中教師應(yīng)扮演著引導(dǎo)者的角色，實行激勵性口頭評價，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動當中。下面作者講解了激勵性口頭評價在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生有哪些影響，以及在課堂中如何運用正確的激勵性口頭評價。

一、激勵性口頭評價概況分析

（一）什么是激勵性口頭評價

激勵性口頭評價是指教師在課堂中提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答正確與否，口頭上表揚或激勵學(xué)生的表現(xiàn)，以此來使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，更加積極地參與課堂活動中。激勵性口頭評價主要表現(xiàn)為教師的兩種意圖，一種是表揚學(xué)生回答問題的正確性，一種是激勵學(xué)生回答問題不夠具體，使其再接再厲，進一步完善問題的思路。

（二）激勵性口頭評價的特征

第一個特征是及時性與針對性，教師可以根據(jù)事先準備的提問或者臨時設(shè)想的問題立即向?qū)W生提出質(zhì)問，學(xué)生及時回答，教師及時給予評價。針對某一個知識點提出疑問，或者針對某個學(xué)生的回答在給予評價的同時進行知識點的延伸。第二個明顯的特征是高頻性，這種方式不受到限制，教師可以在任何時刻提出問題，在某個知識點的學(xué)習(xí)當中鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)觀察生活，將所學(xué)知識運用到生活當中。最后一個明顯的特征是期望性，教師通過這種教學(xué)方式最主要的是期望得到學(xué)生最滿意的回答，得到理想中的教學(xué)質(zhì)量期望值。

二、激勵性口頭評價的在小學(xué)語文課堂中的影響意義

（一）影響學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素在課堂中是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂表現(xiàn)，優(yōu)秀的教師能夠把握學(xué)生的主觀情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是每位教師都應(yīng)該所具有的職業(yè)素質(zhì)能力[1]。激勵性口頭評價使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，在積極的心理作用下，學(xué)生增加了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文有了全新的認識。更加聚精會神地認真聽講，珍惜教師的教學(xué)成果。

（二）影響學(xué)生的思維

思維是一種精神活動，不容易看出。小學(xué)語文教學(xué)當中教師的激勵性口頭評價能夠?qū)W(xué)生的思維表現(xiàn)出來，使學(xué)生充分發(fā)散思維，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師的口頭表揚或激勵，使學(xué)生感到發(fā)自內(nèi)心的欣慰，從而使學(xué)生們的精神更加集中，集中精力對教師提出的問題進行思考。

（三）影響學(xué)生的教學(xué)參與

對于一些學(xué)生來說，從心理上畏懼回答問題，沒有提問，沒有回答問題的課堂是沒有生機的，死氣沉沉的，沒有提問教師無法了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度。激勵性口頭評價就是為了學(xué)生們突破心理限制，勇于回答問題，勇于在教師的引導(dǎo)作用下參與教學(xué)活動當中來。教師可以找到學(xué)生的閃光點，激發(fā)其創(chuàng)造性[2]。

三、如何在小學(xué)語文課堂中運用激勵性口頭評價

（一）加強教師語言能力的培養(yǎng)

每個學(xué)期教師都會到專業(yè)的進修學(xué)校學(xué)習(xí)，小學(xué)可以利用教師進修學(xué)習(xí)期間，針對小學(xué)語文教育開展教師語言能力的培養(yǎng)工作。組建專業(yè)的小學(xué)語文專家學(xué)者培訓(xùn)小組，組織編寫相關(guān)的小學(xué)語文教師語言能力培養(yǎng)的教材，集中對教師語言能力進行知識培訓(xùn)，加強教師們的交流溝通，暢所欲言，分享經(jīng)驗，將自己的教學(xué)經(jīng)驗分享給廣大教師同行們，通過考試、進修學(xué)習(xí)匯報等方式考核語言能力[3]。

（二）學(xué)校做好監(jiān)督與評價的工作

學(xué)校定期組織安排聽課活動，領(lǐng)導(dǎo)深入到小學(xué)語文課堂當中，以一位聆聽者的角度聽取和觀看教師的課堂活動，以此來通過情感因素檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，檢驗教師是否采取激勵性口頭性評價激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感，是否在教師的激勵下學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，是否能夠引起學(xué)生獨立思考。教師在課堂中的激勵語言是否得體含蓄，課后領(lǐng)導(dǎo)可以詢問學(xué)生對于本堂課的看法，搜集學(xué)生們的意見與建議，領(lǐng)導(dǎo)并根據(jù)多方意見與建議，向教師提出見解。

四、結(jié)語

通過上述對激勵性口頭評價在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用的淺析可以得知，激勵性口頭評價是教師針對提出的問題，根據(jù)學(xué)生的回答給予表揚或激勵。其主要有高頻性、針對性與及時性、期望性三個明顯特征。對學(xué)生的影響主要有影響學(xué)生的情感因素，影響學(xué)生的思維。其加強措施有加強教師語言能力的培養(yǎng)與學(xué)校做好監(jiān)督與評價的工作。

參考文獻：

[1]武漢市五里墩小學(xué)課題組，王瑋，胡蕾.小學(xué)生語文素養(yǎng)綜合評價及其教學(xué)策略研究[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報，2006，05：50-57.

[2]王伶俐，黃金聯(lián).教師課堂激勵性言語評價運用的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，02：12-14.

[3]潘佳琴.對適性課堂激勵性評價語言的初步探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，36：99+101.