馬鞍山　過(guò)仕強(qiáng)

【摘 要】新課改制度下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏問(wèn)題，成為教師思考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)節(jié)奏作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著十分重要的作用，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的研究可謂意義重大。本文主要針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生影響的要素做簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)節(jié)奏；調(diào)控；要素；研究

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，要求教師要對(duì)新的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)，逐漸改善自己的課堂教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)文課堂節(jié)奏的調(diào)控，能夠充分的利用好課堂有限的時(shí)間，做到知識(shí)信息的傳遞，準(zhǔn)確而靈活。對(duì)于課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控，有利于提高課堂實(shí)效性，有利于達(dá)到教師與學(xué)生節(jié)奏性的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)在張弛有序的狀態(tài)下進(jìn)行，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及身心健康的發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏

根據(jù)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，也可以運(yùn)用形象來(lái)感染學(xué)生，還可以用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。這些都為語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的條件。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏：指的是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程根據(jù)文本的節(jié)奏以及問(wèn)題的特點(diǎn)，依照學(xué)生注意力以及思維的節(jié)奏變化，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格，將課堂教學(xué)巧妙的、有規(guī)律的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出起伏變化的節(jié)奏。

二、語(yǔ)文課堂節(jié)奏的調(diào)控空

調(diào)控的根本含義在于調(diào)節(jié)和控制。調(diào)控值得是對(duì)事物可能的發(fā)展方向的選擇，指一個(gè)組織系統(tǒng)中根據(jù)外部和內(nèi)部條件變化導(dǎo)致出現(xiàn)的調(diào)整，借以克服整個(gè)系統(tǒng)的不確定性，保障系統(tǒng)的穩(wěn)定性，或者保障系統(tǒng)按照一定的規(guī)律進(jìn)行變化。所謂課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控指的是課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的掌握教學(xué)的節(jié)拍和步驟，達(dá)到師生雙方節(jié)奏上的和諧統(tǒng)一，在合理的安排下有效率的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的時(shí)效性。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的三個(gè)要素

（一）教師對(duì)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏起著主導(dǎo)性作用

對(duì)于課堂教學(xué)的節(jié)奏，主要由教師來(lái)掌控，所以教師可以作為課堂節(jié)奏條件中的首要要素，起著十分重要的主導(dǎo)作用。教育對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言、風(fēng)格以及教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐上的調(diào)節(jié)和控制都會(huì)對(duì)教學(xué)節(jié)奏起到影響作用。

1.教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格指的是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中形成的具有獨(dú)特個(gè)性和特色的教學(xué)常態(tài)，指的是教師在選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及在豐都和情趣方面所表現(xiàn)出來(lái)的綜合狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格主要有：典雅型、情感性、理智型、導(dǎo)學(xué)型、品讀型等。教師采用不同的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)可以演繹出不同的情節(jié)，彈奏出不同的旋律，不同的風(fēng)格的共同有點(diǎn)就是通過(guò)獨(dú)特性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)，豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，有效的激發(fā)了學(xué)生在課堂上的生機(jī)和活力，有利于教學(xué)實(shí)效性的提高。

2.教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言作為語(yǔ)文教師傳遞知識(shí)和信息的重要手段，是對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)媒介。所以，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言風(fēng)格比其他任何學(xué)科都顯得重要。高水平的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，既能達(dá)到豐富知識(shí)、啟迪智慧的作用，又能提高思想水平，給學(xué)生美的享受。語(yǔ)文教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言聲調(diào)，和諧月兒的語(yǔ)言節(jié)奏，會(huì)使課堂教學(xué)風(fēng)味變得生動(dòng)有趣。語(yǔ)言作為一種課堂節(jié)奏的潤(rùn)滑劑，可以有效的調(diào)整課堂的進(jìn)度，舒緩課堂上嚴(yán)肅的氛圍，使學(xué)生的注意力得到集中。只有不斷的對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行豐富和鍛煉才能讓語(yǔ)文課堂充滿節(jié)奏感，有利于課堂氛圍的改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師在課堂上的教學(xué)理念

理念決定這課堂教學(xué)的態(tài)勢(shì)。以教師為中心的教學(xué)理念，表現(xiàn)出教師一人堂的灌輸式教學(xué)模式，在這樣的語(yǔ)文課堂，傳授知識(shí)不是交流思想以及傳遞情感來(lái)達(dá)成的。課堂節(jié)湊上具有單調(diào)的特征，課堂風(fēng)味氛圍緊張，教學(xué)方法死板，學(xué)生情緒低，不利于教學(xué)效益的提高。相反，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，則注重從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生思維以及情緒的變化來(lái)控制課堂節(jié)奏，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的思維碰撞和情感溝通。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，教學(xué)效益也得到了提高。語(yǔ)文教師要掌握調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的方法，必須在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）學(xué)生是調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的基點(diǎn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。因此，教學(xué)節(jié)奏受到學(xué)生的思維以及注意力的極大影響。學(xué)生作為影響教學(xué)節(jié)奏的一個(gè)重要要素，因此，教學(xué)節(jié)奏必須要根據(jù)學(xué)生作為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)控。在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的時(shí)候需要注意一下兩個(gè)方面。

1.要注意集中學(xué)生的注意力

對(duì)于學(xué)生的注意力的集中，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教師必須要注重學(xué)生注意力的吸引，使其快速的集中，利用好學(xué)生注意力集中的這個(gè)時(shí)間段將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在這個(gè)時(shí)間段來(lái)講，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

2.要注重學(xué)生思維節(jié)奏產(chǎn)生的變化

中學(xué)生處于思維的活躍期，思維逐漸趨于成熟，但是依然具有不穩(wěn)定的特性，所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生思維節(jié)奏的變化，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生思維的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行有張有弛的課堂講解，順應(yīng)學(xué)生的思維周期，做有節(jié)奏的思維運(yùn)動(dòng)。為了順應(yīng)思維節(jié)奏變化的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂上要根據(jù)思維的強(qiáng)弱來(lái)對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行快慢的交替。從而，在不同的時(shí)間段安排不同節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用思維節(jié)奏的特點(diǎn)來(lái)變化著節(jié)奏講課，教學(xué)實(shí)效性必然得到提高。

（三）文本是調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的具體依據(jù)

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本的解讀占據(jù)課堂的大量時(shí)間，文本作為教學(xué)藍(lán)本，由于其內(nèi)容、情感以及問(wèn)題的差異表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵和節(jié)奏也會(huì)有所不同，文本在節(jié)奏上的差異也是影響教學(xué)節(jié)奏的重要依據(jù)。

1.文學(xué)文體所具備的文本節(jié)奏

小說(shuō)具有情節(jié)節(jié)奏，開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局這四個(gè)不穩(wěn)都表現(xiàn)出情節(jié)上的起伏。戲劇沖突，就成為戲劇的節(jié)奏特點(diǎn)。戲劇中沖突時(shí)節(jié)奏的特殊環(huán)節(jié)。對(duì)白起到推動(dòng)矛盾重讀的作用。散文具有情感節(jié)奏，散文大多蘊(yùn)含著豐富的情感，以書法感情的方式，表現(xiàn)情感的開合。詩(shī)歌具有語(yǔ)言節(jié)奏，跳躍性的語(yǔ)言，有張有弛，極具張力。

2.教學(xué)文體所具備的文本節(jié)奏

記敘文有著起伏的節(jié)奏，寫人記事為主，在構(gòu)思上具有波瀾起伏的特點(diǎn)。極具節(jié)奏感。寫人為主的記敘文也富有情感上的起伏。說(shuō)明文具有命苦的節(jié)奏。條理清晰，語(yǔ)言活潑，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介，有節(jié)奏特點(diǎn)。議論文具有節(jié)奏平穩(wěn)的特征。以闡明道理為主要目的，節(jié)奏平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)眼睛，邏輯縝密?？傮w上看，問(wèn)恩節(jié)奏起著制約教學(xué)節(jié)奏的作用，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，也需要注重文本差異，做到與文本內(nèi)涵的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只有這樣，教學(xué)節(jié)奏才會(huì)合理，教學(xué)效益才能提高。

四、對(duì)于調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的研究

合理性的教學(xué)節(jié)奏需要符合教材的內(nèi)涵，以及學(xué)生內(nèi)心的接受能力。只有對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和控制，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及求知欲才會(huì)有效的被激發(fā)，有利于師生之間達(dá)到情感上的和諧統(tǒng)一。下面談?wù)労侠碚{(diào)控教學(xué)節(jié)奏的幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）切實(shí)做到將學(xué)生作為基點(diǎn)來(lái)變換教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)，學(xué)生的思維活躍度則是衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，直接反應(yīng)學(xué)生的投入程度，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的掌握程度，所以，教師要依據(jù)學(xué)生的思維變化和注意力來(lái)對(duì)教學(xué)節(jié)奏做有目的性的調(diào)節(jié)。

（二）注重依據(jù)具體的文本來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏

教師教課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重運(yùn)用小說(shuō)、記敘文、議論文、說(shuō)明文、文言文、詩(shī)歌等不同體裁的文本作為不同的依據(jù)來(lái)熟練的使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，不能亂用、混用，掌握教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，才能有的放矢的調(diào)節(jié)課堂時(shí)間的分配，達(dá)到提高教學(xué)效益的作用。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來(lái)掌控教學(xué)節(jié)奏

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)影響極大，不同的風(fēng)格在同一篇文章的講解過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的課堂節(jié)奏也是完全不同的。教師都在教學(xué)風(fēng)格上的表現(xiàn)是教師情感和教學(xué)方式的體現(xiàn)，一直平鋪直敘的課堂節(jié)奏，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)乏味、枯燥，提不起精神。教師必須運(yùn)用不同的教學(xué)方式，投入足夠的教學(xué)情感，才能使課堂節(jié)奏不時(shí)的發(fā)生改變，有效的提高學(xué)生的課堂積極性。語(yǔ)文教師的良好語(yǔ)言能力，更對(duì)教學(xué)效果起到了十分重要的作用，良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力，可以潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這就要求語(yǔ)文教師必須做到：首先，要善于駕馭教學(xué)情感，調(diào)節(jié)情感的濃淡程度。其次，語(yǔ)文教師要努力學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際需要選擇性的應(yīng)用，使課堂氛圍靜動(dòng)結(jié)合。第三，語(yǔ)文教師要使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，善于對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。

五、總結(jié)

綜合以上，課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，由于語(yǔ)文科目的特殊性，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)更是充滿了變數(shù)，要想對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教育，使自己的課堂變得生動(dòng)活潑，就要求語(yǔ)文教師必須掌握調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的要素，并對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效的掌控。從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)擁有豐富的節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)的積累和智慧的啟迪。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

過(guò)仕強(qiáng)（1973～），男，安徽省馬鞍山市人，工作單位：安徽省含山縣第一中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。