于麗娟

【摘 要】學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因很多時(shí)候并不是由于他們沒有真正掌握知識(shí)和技能，而是沒有真正讀懂題目，可見培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力是很有必要的。而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)過(guò)小，識(shí)字不多，知識(shí)水平也有限，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，老師“授人以魚”不如“授人以漁”。因此在應(yīng)用教學(xué)中，必須教給學(xué)生正確讀題的方法，這樣不僅使學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤率大大降低，也使得學(xué)生品嘗到讀題的樂(lè)趣和意義，享受成功的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)讀題能力；多元化策略

作為心智還尚未完全發(fā)育完全的小學(xué)生，在讀題時(shí)往往一掃而過(guò)，還沒完全理解題意便開始做題，不愿意讀晦澀的題目。很多時(shí)候，老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生的答案卻是五花八門，究其原因，老師和學(xué)生都有不足：學(xué)生在讀題時(shí)浮光掠影，抓不住問(wèn)題和信息之間的聯(lián)系，何談?lì)}目隱含的精髓；而老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力也不太重視，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生讀題能力是浪費(fèi)時(shí)間的，不如多講幾個(gè)例題。因此，要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的讀題能力應(yīng)在師生共同努力之下。

一、讀透教材，理解并積累數(shù)學(xué)學(xué)科中的術(shù)語(yǔ)

書讀百遍，其義自現(xiàn)。常用于形容人們反復(fù)讀一本書之后，便會(huì)對(duì)其中的含義理解清楚。數(shù)學(xué)教材也是如此，況且教材是許多專家和學(xué)者經(jīng)過(guò)商討研究總結(jié)出來(lái)的，都是嚴(yán)謹(jǐn)而有代表性的文字，學(xué)生多讀教材，接受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的熏陶，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)感以及讀題能力的培養(yǎng)是很有幫助的。數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀教材，分析教材，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生在大腦中積淀一些描述數(shù)學(xué)題型的語(yǔ)言，水到渠成的培養(yǎng)了學(xué)生的讀題能力。除此之外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納出一些類型題的模型，這樣在做題時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜的發(fā)現(xiàn)，一些從內(nèi)容看上去大相徑庭的題目，實(shí)際上都是一類型的題。這樣可以加快做題的速度，大大提高做題的正確率。

二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀題的能力

在學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)科性的語(yǔ)言之后，老師則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)，善于解題的人會(huì)用一半的時(shí)間來(lái)審題，只用一半的時(shí)間來(lái)完成解答。可見，學(xué)生將題目理解透徹是正確解題的關(guān)鍵。為了更好地教會(huì)學(xué)生如何讓讀題，老師可以進(jìn)行親身示范，起到良好的引導(dǎo)和示范作用。在給學(xué)生講解概念或者例題時(shí)，老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題的訓(xùn)練。這樣不僅能更好地幫助學(xué)生理解和把握課堂內(nèi)容，而且有效地促使學(xué)生讀題能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時(shí)候應(yīng)注意，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是高度凝練的，有時(shí)候僅僅是一字之差，其包含的意義就不同。因此，在讀題時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，理解透徹。

比如說(shuō)：（1）一根長(zhǎng)為40米的繩子，用去了3/4米，還剩下多少米？（2）一根長(zhǎng)為40米的繩子，用去了3/4，還剩下多少米？?jī)H僅一字之差，答案便是截然不同的。如果學(xué)生沒有認(rèn)真讀題，那么很可能便會(huì)將這一道簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)。小學(xué)生比較活躍，在解題時(shí)，大部分的學(xué)生不愿意靜下心來(lái)仔細(xì)讀題，顯得很毛躁，甚至對(duì)一道題目還一知半解時(shí)就急于動(dòng)筆。因此，老師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。由于小學(xué)生沒有太多的自我反思能力，可塑性是很強(qiáng)的，是老師培養(yǎng)良他們好習(xí)慣的重要機(jī)會(huì)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)自然而然的形成習(xí)慣。在做題之前仔細(xì)閱讀題目，盡量使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)之后降低出錯(cuò)率。

三、學(xué)會(huì)畫圖和利用身邊的教具，將抽象的題目化為具體

數(shù)學(xué)語(yǔ)言精煉而又抽象的特點(diǎn)，使理解能力薄弱的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目有了畏懼感。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣具體形象的思維，老師可以利用直觀的圖畫幫助學(xué)生來(lái)理解問(wèn)題，讓學(xué)生從抽象的問(wèn)題當(dāng)中概括出數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)不至于無(wú)從著手，顧此失彼，而能快速正確篩選出有用的信息，為正確解答題目邁出關(guān)鍵的一步。對(duì)于涉及運(yùn)算的題目，老師可以帶動(dòng)學(xué)生利用身邊的鉛筆或是火柴等教具進(jìn)行操作，使學(xué)生通過(guò)自己親手?jǐn)[一擺、看一看，體會(huì)其中的數(shù)量關(guān)系，深刻理解題目含義。這樣學(xué)生的思維與動(dòng)手能力相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和閱讀理解能力。

例如：甲、乙、丙三個(gè)人，他們行走的速度分別為每分鐘30米、40米和50米。甲和乙在A地，丙在B地同時(shí)相向而行。A和B地相距1700米，問(wèn)多少分鐘后丙恰好在甲和乙兩人正中間？對(duì)于這類題目，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言顯然是比較困難的。如何將這些難懂的文字讓學(xué)生容易懂得，老師可以采用畫圖的方法，將枯燥的題目轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫，讓學(xué)生更快更容易地解答該類題型。由題意畫出線段圖，就是把題目的條件、數(shù)量關(guān)系生動(dòng)形象的展示在圖上，為進(jìn)一步讀懂提打下基礎(chǔ)，從而直觀地從圖上看出解題的方法。因此，將抽象的題目化為可以幫助學(xué)生更好地讀懂題意，針對(duì)一些理解性強(qiáng)的題目是關(guān)鍵而又好用的一招。

讀題是高效率解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和向?qū)В皇墙虒W(xué)的全部，但它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生順利解題。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在低年級(jí)就形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)讀題能力，對(duì)于學(xué)生思維能力和閱讀能力的促進(jìn)也有很大作用。而讀題能力需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，以達(dá)到綜合獲取信息、處理信息的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)讀題能力的重要性，循序漸進(jìn)的采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，當(dāng)然，數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，老師需要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取找到更好更實(shí)用的教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀題能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王君.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)讀題能力[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（45）：202