張素華

【摘 要】 區(qū)域活動因為它比較自由的活動氛圍，多種多樣的活動種類，精彩的實踐材料，得到孩子們的普遍喜愛。孩子們能夠在比較自由的氛圍中邊玩邊做，在玩耍中進行學習，更好的感受學習的成就。然而這些材料總是有一定的步驟規(guī)矩，孩子們要求依據(jù)教師的規(guī)矩進行實施，造成幼兒對此感到厭煩，因此本文就依照幼兒園課程生活化的教學方式，將區(qū)域活動中開放性材料的投放和“生活化”學習理念相互結(jié)合，總結(jié)了相關(guān)的材料投放的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動；幼兒；材料投放；學習理念；生活化

在區(qū)域活動里，開放性材料的投放以及相應的設(shè)計是幼兒進行活動的載體，同時也是幼兒獲得經(jīng)驗的依據(jù)。如今幼兒園區(qū)域活動的實施經(jīng)常發(fā)生同樣的現(xiàn)象：老師積極設(shè)計玩具、設(shè)計有趣游戲，但只在短時間內(nèi)吸引了幼兒的注意，幼兒對這些游戲難以保持長久的熱情。認真的思考其中的原因，大致可以總結(jié)為：老師設(shè)置的游戲材料時往往帶有目的性，游戲材料與玩具數(shù)量完全不成比例，加上所投放的材料卻總是擁有一定量的任務使命，使得幼兒不得不按照老師的意愿和計劃開展游戲活動。這樣的做法不但損耗了幼兒的興趣熱情，而且完全喪失了其存在的價值。因此，老師在區(qū)域活動的設(shè)計過程中應重視開放性材料的投放要點，盡可能在材料投放過程中結(jié)合“生活化”的學習理念，進而推進開放性材料投放與“生活化”學習理念結(jié)合的步伐。

一、將實際生活中的“原材料”進行總結(jié)與投放

日常生活、自然世界的林林總總，其間均存在多種數(shù)量、大小、日常知識等內(nèi)容滋蔓的區(qū)域活動授課材料，如果能夠?qū)⑦@些材料做以合理的選擇與修飾，然后在活動中巧妙運用，相信一定會取得優(yōu)良的效果，自然會激發(fā)幼兒的興趣，無形中提升他們的思維能力。與此同時，選用這些生活氣息濃厚的原材料，也是實現(xiàn)幼兒園課程生活化理念的關(guān)鍵要素，所以幼兒老師應不斷增強自身的能力，在選擇和應用原材料時可以做到收放自如、有的放矢。

1.“原材料”的總結(jié)與修飾

收集原材料時，老師要盡可能做到具體問題具體分析，依據(jù)每個學期的教學目標制定相應的收集方案，確保所收集到的材料品質(zhì)優(yōu)良。首先，老師可以帶領(lǐng)幼兒親近生活、親近自然，也可以主動聯(lián)系家長一起參與到材料收集活動中來，共同體驗生活的樂趣。其次，在收集原材料時，可以挑選一些耐用、漂亮的小材料，例如彩色易拉罐、美麗小石頭、各類包裝盒等，或者老師也可以聯(lián)合家長在戶外舉行野外郊游、野餐等活動，給家長、老師、幼兒三者之間提供好的溝通環(huán)境。最后，務必要做好所收集的原材料的消毒工作，保證材料清潔、安全。

2.“原材料”的選擇以及投放

當原材料的處理完成后，老師可以對原材料不進行必要的修飾，反而是把它們當作簡單的材料投放到區(qū)域活動中，安排給幼兒作為動手操作的活動課，讓幼兒在這樣的實踐活動中，啟發(fā)和成長自身的思維能力、動手操作能力。除此之外，老師在活動中可以勇敢充當引導者的角色，認真積極的觀看與傾聽，了解幼兒的要求、感受以及思維方式，進而有針對性的給予幼兒幫助和鼓勵，確保幼兒可以收獲盡可能多的知識，同時在區(qū)域材料投放過程中張揚純真的天性。

3.將區(qū)域活動和游戲聯(lián)系起來

游戲需要的不僅僅是簡單的情節(jié)概要來彌補幼兒的實際經(jīng)驗，反之，老師要完善自己的設(shè)計方案，根據(jù)全面的教育觀念下手，運用游戲進行不一樣的教學。比如科學方面的教學內(nèi)容、實際生活的教學內(nèi)容等等，根據(jù)不同的教學設(shè)計方案對材料做相應的改變，但要給予幼兒足夠的自由空間，讓簡單的區(qū)域活動材料豐富他們的感觀世界，進而提升幼兒的認知水平。在投放材料時，務必要緊跟整個活動的教學目標，沿著教學目標的方向開展多種游戲活動，尊重幼兒個體之間的差異，張揚幼兒獨有的天資與潛力。

二、將課程生活化理念與材料的投放相結(jié)合

1.選定生活化投放材料

日常生活中具有各種形形色色的場景，每一種場景都可以應用到區(qū)域活動中去，畢竟將開放性材料的投放與生活化學習理念結(jié)合不失為一種優(yōu)良的教學方略。因此，在實際的區(qū)域活動過程中，老師應善于根據(jù)生活場景選擇教學材料，看到春天的美麗景象便鼓勵幼兒畫出自己心中的春天，看到大街上繁忙的生活場景便引導他們思考生活的意義，將隨處可見的生活場景變成一個個可以用來討論與成長的話題，也是一件樂事。

2.運用生活化教育手段

所謂生活化教學手段，其實它還是依據(jù)生活化學習理念所衍生出的教學手段，主要形式便是帶領(lǐng)學生走出課堂、走近生活，在生活中學習、在生活中成長。比如，老師可以引導幼兒靠近生活，感受生活中的種種情景，同時積極參與生活實踐，培養(yǎng)幼兒對美好生活的熱愛與向往。

3.有效整合區(qū)域活動與生活化理念

現(xiàn)實生活中，不乏有一些優(yōu)秀的生活藝術(shù)、民間區(qū)域活動，如果可以將這些活動與生活化學習理念相互融合，那么必將取得事半功倍的效果。比如，可以邀請民間的剪紙專業(yè)藝術(shù)家、泥瓦匠等等到幼兒園展現(xiàn)自己的藝術(shù)，開拓幼兒的知識領(lǐng)域，有效整合區(qū)域活動和生活化理念，最終實現(xiàn)二者的完美結(jié)合， 在實際的區(qū)域活動進程中，老師要善于思考幼兒的興趣動向，充分的指引幼兒，將材料應用于實際，讓幼兒在看到自己的作品經(jīng)常顯現(xiàn)在實際生活中時，就會有很大的成就感，進而自信心得到很大的提升。因此注意將區(qū)域活動中材料的投放與課程“生活化”理念相結(jié)合，讓投放的材料取之于生活，用之于生活，使得幼兒的學習能力得到更快的發(fā)展與提升。

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.中華人民共和國教育部制定.2011

[2]呂娟.幼兒園區(qū)域活動材料的投放[J]. 北方文學（下半月）.2012