孫學(xué)良

【摘 要】課堂教學(xué)改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們?cè)诮梃b全國(guó)課改名校課堂教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，旨在規(guī)范課堂流程，落實(shí)以學(xué)定教的“學(xué)本課堂”理念，通過實(shí)踐探索，促使廣大教師研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；六步教學(xué)模式

十多年課改，我縣中小學(xué)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向和過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀依然普遍存在，教師“霸權(quán)”思想嚴(yán)重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學(xué)生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學(xué)、等放假。同時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的環(huán)境下聽課、學(xué)習(xí)，逐漸淪為只會(huì)做題的機(jī)器，表達(dá)、分析、展示、思辨等能力嚴(yán)重退化。

為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)注明課改范式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，即課堂教學(xué)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，實(shí)施六個(gè)步驟：導(dǎo)入明標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、小組交流、展示點(diǎn)撥、訓(xùn)練拓展、小結(jié)反思。

一、導(dǎo)入明標(biāo)

兩個(gè)步驟，一是導(dǎo)入，二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心里的、思想的、知識(shí)的準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課后要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能，結(jié)合學(xué)情及課標(biāo)要求，立即出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)質(zhì)疑

兩個(gè)步驟，一是學(xué)生自學(xué)，二是師生質(zhì)疑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，給充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

三、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長(zhǎng)組織，充分發(fā)揮小組合作功能，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動(dòng)同組的人，圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，共同討論思考，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。

四、展示點(diǎn)撥

兩個(gè)步驟，一是展示，二是點(diǎn)撥。在學(xué)生小組、組間交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上展示學(xué)習(xí)成果或本組不能解決的問題，其他組補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，快速進(jìn)行“課中備課”，并對(duì)全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

五、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)， 完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。教師出示導(dǎo)學(xué)案上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

六、小結(jié)反思

兩個(gè)步驟，一是小結(jié)，可引導(dǎo)主要讓學(xué)生完成，小結(jié)范圍可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學(xué)生反思緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行，教師反思主要結(jié)合“教后記”進(jìn)行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的六個(gè)步驟要靈活運(yùn)用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會(huì)應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測(cè)的明確用語。

二是教師備課要充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)中的作用，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，也就是說，在自學(xué)前要“給任務(wù)、限時(shí)間、教方法”，自學(xué)結(jié)束后要檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。

三要科學(xué)規(guī)劃小組活動(dòng)。首先，小組的組建是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，必須經(jīng)過一到兩個(gè)月調(diào)研、醞釀。課堂小組合作學(xué)習(xí)要變成學(xué)生的一種“習(xí)慣”和自發(fā)式需求，杜絕“為合作而合作”的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)須采取捆綁式，堅(jiān)持普惠性、激勵(lì)性、公平性、長(zhǎng)效性原則，讓小組成為學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)的主要單位。小組交流可根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)開展。

四要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑和展示機(jī)會(huì)。我們的學(xué)生因長(zhǎng)期沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，慢慢退化得不敢問、不會(huì)問了，課堂提問全是老師牽著學(xué)生鼻子走。展示的可以是小組學(xué)習(xí)成果，也可以是學(xué)生自學(xué)中普遍存在的、有爭(zhēng)議的問題。在今后的課堂教學(xué)中，展示應(yīng)該作為課堂的核心元素?zé)o處不在。

五要處理好精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，快速進(jìn)行課中備課，對(duì)全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥可以是窮追發(fā)問，也可以是集中講解。集中講解要講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，要求教師耐心傾聽，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。點(diǎn)撥也可以相機(jī)而動(dòng)，教師隨時(shí)介入，不一定非要在學(xué)生展示之后。

六要高度重視小結(jié)反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生小結(jié)由學(xué)生個(gè)體先小結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其次開展組內(nèi)小結(jié)交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當(dāng)引導(dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系，讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫運(yùn)用、學(xué)習(xí)小組的組建和捆綁式評(píng)價(jià)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實(shí)施最核心的要素，如果導(dǎo)學(xué)案編寫使用、學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、捆綁式評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，那么課堂教學(xué)改革效果將大打折扣。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”還存在以下一些問題。

一是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用定位不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導(dǎo)學(xué)案代替教案，有些教師以導(dǎo)學(xué)案代替作業(yè)，導(dǎo)學(xué)案不僅沒有起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是學(xué)生分組、捆綁式評(píng)價(jià)不科學(xué)。不少學(xué)校、班級(jí)在學(xué)生分組的時(shí)候，研究論證不足，學(xué)生小組成員缺乏互補(bǔ)性，小組間無法形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。始終找不到一條集公平性、激勵(lì)性、普惠性為一體的評(píng)價(jià)辦法，許多評(píng)價(jià)方式都存在一個(gè)“質(zhì)”和“量”的關(guān)系問題，一旦把握不當(dāng)，不僅會(huì)失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性，甚至?xí)m得其反。

三是“六環(huán)節(jié)”運(yùn)用上不夠靈活?！傲h(huán)節(jié)”是一種總的要求，不一定每節(jié)課都嚴(yán)格按照這六個(gè)步驟依次進(jìn)行。如果僵化地套用，勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)改革套上“枷鎖”。所以，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、授課內(nèi)容、課型等因素，進(jìn)行大膽變通。我們可以拉長(zhǎng)一些環(huán)節(jié)，也可以靈活調(diào)整六環(huán)節(jié)的次序。

總之，我們推行模式教學(xué)的目的，是領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學(xué)風(fēng)格?！傲⒛！钡哪康氖恰捌颇！?，是“化繭成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領(lǐng)悟模式秉承的思想，創(chuàng)新自我風(fēng)格，達(dá)到“無模之?！?，是為“至?！本辰?。

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[3]《中國(guó)名校：課改九大范式》（網(wǎng)絡(luò)）.