馬育國

[摘要]“導學自主”是實現(xiàn)學生主體、教師主導的以培養(yǎng)學生自主學習能力為主的一種教學模式。結合課題“利用導學案培養(yǎng)學生生物自主學習能力的行動研究”在任教班級中開展了“導學自主”教學模式的實踐研究，取得不錯的教學效果。

[關鍵詞]導學自主教學模式 生物教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140109

新課程教學改革強調，教學應體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性，其核心和目標是在課堂教學中采取合適有效的教學策略，打造高效課堂。因此教師采用什么樣的教學模式來引導學生主動學習是一個值得探究的問題。在眾多的教學方法中，“導學自主”教學模式是一種以學生為主體、教師為主導的行之有效的教學方法。對此，筆者結合本組課題“利用導學案培養(yǎng)學生生物自主學習能力的行動研究”在任教班級中開展了“導學自主”教學模式的實踐研究。

一、“導學自主”教學模式的含義和特點

“導學自主”教學模式是對我校開展的“學案導學，自主探究”教學模式的簡稱，它是指教師在建構主義學習理論的指導下，通過深入研究教材，根據(jù)教材內容和班級學情編制出導學案，以導學案為載體讓學生在教學的不同環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前自主預習、課堂合作探究及歸納總結、課后及時訓練鞏固，從而完成培養(yǎng)學生自主學習能力，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它的精神實質是“教在導學，重在自主”。其目的是打造培養(yǎng)學生自主學習能力的探究課堂和高效課堂。該教學模式主要有以下特點：（1）突出學生的自主學習;（2）重視教師的引導作用;（3）體現(xiàn)教學的預設性與生成性。

二、 高中生物 “導學自主”教學模式的實施策略

1. 精心設計導學案，有效促進自主預習。

“導學自主”教學模式中，基礎環(huán)節(jié)是結合教學內容設計出能激發(fā)學生自主學習興趣，利于課堂探究的高質量的導學案。在編制導學案時，我們要在研究課程標準的基礎上，遵循學生自學為主、教師傳授為輔的原則，結合學生的認知特點和知識最近發(fā)展區(qū)，對教材中的知識點按重要性的程度進行重新整合編排，讓學生在“跳一跳，摘得到”的自主預習中完成教學的基本任務，培養(yǎng)學生的自主預習能力。如對“水和無機鹽”一節(jié)的導學案的設計從醫(yī)院掛鹽水時生理鹽水的濃度、成分的實例分析入手，幫助學生自主預習教材完成了對水、無機鹽在細胞中的作用、存在形式等知識的學習，使學生自主預習的能力得到了鍛煉和提升。

2. 合理組建學習小組，充分實現(xiàn)課堂探究。

在實施“導學自主”教學模式的課堂教學中，核心環(huán)節(jié)就是以導學案為載體，開展小組自主探究的合作學習，在生生互助、教師引導下完成對重難點知識的主動學習。該教學模式可充分發(fā)揮學生的主體作用，將教師從繁重的講解中解放出來。在教學實踐中，我們應對班級學生的自主學習能力、學習成績、組織與表達能力等方面進行綜合考慮，合理組建學習小組，讓學生結合導學案進行合作探究學習，通過充分的討論和交流，使教材中大部分知識都能在活躍的課堂氣氛中得到消化。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據(jù)對科學史料的預習，利用教師提供的磷脂分子模型、蛋白質分子模型和多糖模型小組交流合作依次構建了磷脂單分子層、磷脂雙分子層、三明治模型、鑲嵌模型及流動鑲嵌模型，最后進行班級展示并請小組代表陳述本組構建模型的內容。通過全體學生的合作，較好地突破了模型構建和模型理解的教學重難點，取得了較好的教學效果。

3. 教師點撥釋疑，歸納整合。

教師點撥釋疑，歸納整合是“導學自主”教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要內容是學生將在自學和合作探究中遇到的共同問題反饋給教師，教師根據(jù)學生的疑難所在集中加以啟發(fā)點撥，把教學中需要學生深入理解的重難點知識，重點講解，總結歸納，梳理成線，構建概念圖，幫助學生對本節(jié)課形成系統(tǒng)完整的知識體系。如在“通過激素的調節(jié)”的教學中，學生在對血糖的來源和去路等內容的自學及對血糖平衡的調節(jié)及反饋調節(jié)、激素的分級調節(jié)等進行了合作探究后，對糖類的消化吸收是否屬激素調節(jié)，胰島素和胰高血糖素的拮抗關系參與血糖平衡調節(jié)的具體過程仍有一定的疑惑;對人體激素分級調節(jié)概念網(wǎng)絡構建仍有一定的理解難度，這就需要教師的點撥釋疑，歸納整合。

4.達標訓練，反思提升。

通過課堂探究掃除層層知識疑點后，教師可以在導學案中設計達標訓練，通過達標訓練的反饋練習，讓學生在自主訓練中找出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，反復識記、鞏固理解。通過對反饋練習進行對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的飛躍，使新知識在訓練中鞏固的同時，知識遷移應用能力得到提升。

三、教學實踐反思

“導學自主”教學模式通過課前導學案進行預習，課中學案難點探究，課后習題鞏固，以導促學，探究合作，促進了學生自主探索問題的意識和自主學習能力的發(fā)展。該模式教學的導學案是師生精心設計的，可以極大地減少學生在課堂上記錄詳細筆記的時間，減輕課后大量作業(yè)的負擔。在課堂中專注于教學重難點的互助突破，較好地實現(xiàn)了課堂中生生、師生間的雙向互動，有助于學生形成積極討論、思考的習慣，擺脫厭學情緒，從“苦學、死學”變?yōu)椤皹穼W、會學”，從而實現(xiàn)學生生物科學素養(yǎng)的真正提高。

（責任編輯黃春香）