吳青峰

[摘要]豐富多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促使教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式，注重“零起點(diǎn)教學(xué)”和基于“項(xiàng)目”的物理教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]整合優(yōu)化項(xiàng)目多維實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140062

新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)手段的使用、新的教學(xué)模式的應(yīng)用，促使物理教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、方式方法、教學(xué)策略也發(fā)生了較大的變化，以期追求教學(xué)的有效性，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐、創(chuàng)新及終身學(xué)習(xí)等能力。

但在物理教學(xué)實(shí)踐中，我們總有這樣的體會(huì)：學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)已完全掌握，常規(guī)解題應(yīng)試也很好，但在同一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用中，只要改變了物理情境，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從入手;或是在解決實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力而無(wú)所適從。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)一些常見(jiàn)器件組成的并聯(lián)、串聯(lián)電路掌握得很好，解題也得心應(yīng)手。但是，當(dāng)真正面對(duì)家庭中的簡(jiǎn)單電路故障時(shí)，卻對(duì)電路檢查沒(méi)有信心、無(wú)從下手。這種只注重智力發(fā)展、而不協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)用實(shí)踐能力的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常顯現(xiàn)，這種理論與實(shí)踐應(yīng)用間的差距，沒(méi)有體現(xiàn)物理是自然科學(xué)的特點(diǎn)，歪曲了學(xué)以致用的教學(xué)目的，同時(shí)也很難適應(yīng)科技日新月異的新時(shí)代要求。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，既要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重學(xué)生研究和實(shí)踐能力的發(fā)展。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，教學(xué)資源的整合，教學(xué)策略的優(yōu)化。

一、優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

1.互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)，可以這樣說(shuō)，我們遇到的問(wèn)題，幾乎都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到問(wèn)題的答案以及所需的資料。利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源進(jìn)行加工整合和優(yōu)化，已成為物理教師不可或缺的教學(xué)組成部分，也為教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)效果的提升發(fā)揮了積極作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它能提供清晰的文本、精彩的圖片、視頻、動(dòng)畫，為物理教學(xué)再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)物理情境，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的。因此，整合利用網(wǎng)絡(luò)資源能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，獲得有效的認(rèn)知，也為教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的提升提供了有效途徑。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的利用可實(shí)現(xiàn)差異化教和學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在課堂教學(xué)中，教師雖然可以通過(guò)觀察和反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和要求，以盡可能通過(guò)堂課教學(xué)促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，但對(duì)不同學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)、分析能力、理解能力等因素的影響，學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)效果差距較大。有的學(xué)生早已游刃有余，而有的學(xué)生還是一知半解。雖然教師可通過(guò)課后單獨(dú)補(bǔ)習(xí)等形式進(jìn)行補(bǔ)差，但畢竟是杯水車薪、事倍功半。

互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富課程資源，為我們開辟了嶄新的教學(xué)途徑。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。一部分跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，往往是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、分析理解能力的差異等因素造成的，并不是他們學(xué)不好，只是學(xué)習(xí)的速度、節(jié)奏不能與課堂教學(xué)同步。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提前提供一些學(xué)習(xí)材料（如情景視頻、微課等），使這部分學(xué)生提前認(rèn)知情境、搭建認(rèn)知的平臺(tái)，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。如在研究慣性問(wèn)題前，預(yù)習(xí)作業(yè)就是要求學(xué)生從網(wǎng)上尋找一些因慣性而發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，或親自做一些利用慣性的游戲、小實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，為學(xué)習(xí)和解釋慣性現(xiàn)象積累豐富的素材。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源“強(qiáng)筋健骨”。一堂課下來(lái)，總有部分學(xué)生是一知半解的，若不及時(shí)補(bǔ)救，日積月累，后果可想而知;而有的學(xué)生則已較好地掌握了所學(xué)知識(shí)，想繼續(xù)深入探究，卻由于課時(shí)等原因無(wú)法及時(shí)滿足他們探究的欲望。針對(duì)以上兩種情況，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可將課堂實(shí)錄、微課視頻、知識(shí)體系脈絡(luò)圖等提供給這部分學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身需要選學(xué)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建扎實(shí)穩(wěn)健的平臺(tái)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象后，基本掌握了光的折射規(guī)律，能簡(jiǎn)單理解和解釋由于光的折射而形成的一些物理現(xiàn)象（如水中筷子向上彎折）。但有的學(xué)生可能只記住了結(jié)論，而不能及時(shí)理解形成現(xiàn)象的原理;而有的學(xué)生，則已完全理解形成原理，想深入探究光從空氣進(jìn)入水中折射時(shí)形成的現(xiàn)象，如光纖通信（全反射）等現(xiàn)象和原理。應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，就要求教師要為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)提供復(fù)習(xí)鞏固類、拓展提高類、實(shí)踐應(yīng)用類的網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足不同學(xué)生鞏固和提高的需求。

豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源滿足了差異化教與學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了巨大的作用。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)

“零起點(diǎn)教學(xué)”也稱之為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，要求不拔高教學(xué)要求，不爭(zhēng)搶教學(xué)進(jìn)度，不加大教學(xué)難度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

盡管物理是從八年級(jí)開始開設(shè)的一門課程，但是要看到學(xué)生不是“一張白紙”走進(jìn)課堂，現(xiàn)代媒體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些科學(xué)常識(shí)，形成了一些物理現(xiàn)象的前概念。所以，我們實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是從零開始的教學(xué)，而是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的適切教學(xué)，即意在通過(guò)我們的教學(xué)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力縮小不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的差異。

實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，盡力減小學(xué)生間的學(xué)業(yè)和能力差異，不讓學(xué)生“傷”在起跑線上。所以，零起點(diǎn)教學(xué)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“差異歸零教學(xué)”。

三、注重基于“項(xiàng)目”的物理教學(xué)

根據(jù)杜威的“做中學(xué)”教育理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐制作活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，提高綜能能力。但對(duì)初中學(xué)生而言，由于某種能力的缺乏，無(wú)法或很難開展如小發(fā)明、小創(chuàng)造等對(duì)創(chuàng)新能力要求較高的實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師尋找切合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力、實(shí)踐能力的教學(xué)策略。而在教師指導(dǎo)下的基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的物理教學(xué)就契合了初中生的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，為順利地開展“做中學(xué)”提供了有效的教學(xué)途徑。

基于“項(xiàng)目”的物理教學(xué)，是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中應(yīng)用某原理的實(shí)物器材，通過(guò)學(xué)生間的交流與合作，制作實(shí)物“產(chǎn)品”，讓抽象的知識(shí)傳授和枯燥的技能訓(xùn)練與一個(gè)具體的實(shí)物或一項(xiàng)具體的任務(wù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使得學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

例如，學(xué)生通過(guò)研究桿秤，來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿原理，并通過(guò)小組合作等形式來(lái)制作一桿屬于“自己”的桿秤;又如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生研究飛機(jī)機(jī)翼的形狀，制作松木飛機(jī)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解壓強(qiáng)與空氣流速的關(guān)系;再如，學(xué)生通過(guò)水簾空調(diào)的研究和制作，發(fā)現(xiàn)液體蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象及應(yīng)用，等等。

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更透徹理解物理原理，提升知識(shí)的鞏固度，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還能提升學(xué)生的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、注重多角度分析問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度、運(yùn)用多種思維解決問(wèn)題的能力。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的技能;有助于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;有利于學(xué)生采用不同記憶方法和探究方式，研究、理解、識(shí)記當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)象。加強(qiáng)知識(shí)間的橫向、縱向聯(lián)系，構(gòu)建立體的、多維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在探究了“凸透鏡成像規(guī)律”后，規(guī)律的記憶成為許多學(xué)生的難題，花了大量時(shí)間和精力，還是沒(méi)有記住，或記錯(cuò)。這時(shí)，就要要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)律記憶、圖像記憶等方法，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行記憶。具體可通過(guò)以下表格和圖像，幫助學(xué)生理解成像原理，并可多角度推理驗(yàn)證。

從以上事例可以看出，注重多角度、多方法分析問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確度，增強(qiáng)信心，促使學(xué)生分析、創(chuàng)新能力快速提升。

因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要適應(yīng)信息化時(shí)代需求，更新教學(xué)模式、教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促使學(xué)生和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯易志毅）