李小娟

摘 要：高技能人才的培養(yǎng)有其自身的特殊性與規(guī)律性，作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，應明確人才培養(yǎng)的目標定位，主動與政府、行業(yè)、企業(yè)深度融合，從專業(yè)設置、辦學模式、教學內容、教學方式、師資隊伍、人才評價等方面深化改革，制訂切實可行的有別于其他教育類型的人才培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)一批理論基礎較好、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

關鍵詞：高職院校；高技能人才；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0030-02

培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要務和根本目標。高職教育應在明確辦什么專業(yè)、怎么辦專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的目標定位基礎上，從“學科本位”轉向“能力本位”，辦學模式從單一學校辦學轉向開放式辦學，師資引進與培養(yǎng)從學科型轉向雙師型教師，教學內容從注重理論和學科體系轉向注重實踐和就業(yè)能力，教學方式從單一的課堂教學轉向多元化教學，強化學生技能養(yǎng)成，切實提高學生的綜合素質和就業(yè)能力，從而為社會培養(yǎng)一批理論基礎較好、實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

一、高職院校培養(yǎng)目標的歷史演變

關于高職院校的培養(yǎng)目標，在不同歷史時期由于社會需求、教育發(fā)展處于不同階段而呈現(xiàn)出一定的差異。20世紀90年代以來國家有關文件和重要會議就高職教育培養(yǎng)目標曾做出不同表述，先后出現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)“高級操作人員”“高層次實用人才”“高等應用型人才”“高等技術應用性專門人才”等表述上的變化，直到教高[2004]1號文件明確指出：高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。至此，職教界和社會開始廣泛認同“高職教育培養(yǎng)高技能人才”的目標定位。這一培養(yǎng)目標從應用性、實踐性、職業(yè)道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所要具備的基本素質，為高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)指明了方向。

二、現(xiàn)階段高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1. 高技能人才概念分析

關于“高技能人才”，我國學術界從20世紀90年代開始就做了大量的研究，學者們大多從掌握的技術熟練程度之“高”入手進行界定和規(guī)范。郎群秀認為高技能人才是生產服務一線從業(yè)中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用性人才，包括高級工、技師和高級技師，可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。高巖概括了高技能人才的群體職業(yè)特征和個體能力特征。群體職業(yè)特征主要表現(xiàn)：高超級的技藝性及較強的適應性；類型的多樣性和發(fā)展的動態(tài)性；成長的漸進性和崗位的針對性；素質的全面性和突出的創(chuàng)造性。而個體的能力特征主要表現(xiàn)：接受已有知識和學習新知識的能力；動手操作，實踐知識的能力；知識系統(tǒng)整合能力；知識遷移能力。

2007年勞動和社會保障部發(fā)布的《高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能、在關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產操作難題的人員，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。2011年中央組織部、人力資源社會保障部發(fā)布的《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》中增加了“能夠進行創(chuàng)造性勞動”的提法，強調了高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提出高技能人才是指具有較高技藝和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為社會做出貢獻的人，體現(xiàn)了新形勢下“高技能人才”的時代需求和新特點。

綜上所述，“高技能人才”是指具有一定的理論知識、精湛的技藝技能及較高的綜合素質，能進行創(chuàng)造性勞動并對社會進步和經濟發(fā)展做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。

2. 高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）專業(yè)設置缺乏科學性。高職教育具有教育和經濟的雙重屬性，其人才培養(yǎng)既要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)“高教性”“職業(yè)性”，同時又要為區(qū)域經濟發(fā)展服務，體現(xiàn)“區(qū)域性”。

（2）校企合作缺乏實效性。“校企合作，工學結合”作為一種育人模式，廣泛運用于高職教育培養(yǎng)高技能人才，是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。但由于校企合作在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設等方面對實訓基地的建設有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標、文化氛圍和行為風格等方面截然不同，雙方難以量化衡量，利益機制難以驅動。

（3）師資隊伍缺乏實踐性。隨著高職院校規(guī)模和數量的急劇擴大，教師人數迅速增加。目前，全國高等職業(yè)學院專任教師已達40萬人，比2005年增長了51%，近40%的專任教師為“雙師型”教師。就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專、技校過來，或畢業(yè)于普通高校的從校門到校門的年輕教師，導致教師要么理論水平和綜合素質偏低，要么缺乏實踐能力和職業(yè)訓練的指導能力。

（4）實訓基地缺乏先進性。培養(yǎng)社會需要的高素質的技能型人才，必須加強校內外實訓基地的建設，強化學生的職業(yè)技能訓練，使學生掌握各種專業(yè)技能、技術以及動手操作能力，這也是高職院校區(qū)別于普通高等教育的主要標志。但由于政府投入不足，加之高職院校辦學歷史短、缺乏必要的積淀，導致自身底子薄、基礎差，沒有足夠的財力購買先進的教學設備和實訓設備，實訓基地建設大多還停留在感性認識和動作技能訓練的低層次階段，即使有些學院購置了一些設備，但實際利用率并不高。

（5）人才評價缺乏多樣性?，F(xiàn)階段的高職院校人才評價體系大多還是局限于學科知識的掌握上，卷面考試仍是主要手段，沒有與技能評定、職業(yè)資格評定、社會評價等形成有效聯(lián)動。雖然大多數高職院校設有職業(yè)資格鑒定站，采用與勞動部門一樣的鑒定方式，但這種社會化鑒定對職業(yè)能力衡量不足，不能完全滿足企業(yè)高技能人才評價的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不會考”的尷尬現(xiàn)象。

三、高職院校培養(yǎng)高技能人才的理性思考

1. 以適應市場需求為導向，優(yōu)化專業(yè)設置

科學的調查研究是高職院校專業(yè)設置的基礎。為此，學校要協(xié)同勞動部門成立專題調研小組，深入調研社會、行業(yè)企業(yè)對高技能人才的供需情況，建立人才需求的預測模型和監(jiān)測機制、人才動態(tài)調整機制等，在此基礎上科學制訂專業(yè)建設規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)設置，調整專業(yè)結構，主動與區(qū)域支柱產業(yè)相對接，使專業(yè)建設與區(qū)域產業(yè)同步，實現(xiàn)專業(yè)設置的科學合理性與適度超前性相結合；職業(yè)性與學科性相結合，以職業(yè)崗位群為主，兼顧學科分類；適應性與針對性相結合，實行“寬窄并存”原則，做到寬窄適度、結構合理、錯位發(fā)展；多樣性與普遍性相結合，不同地區(qū)不同院?？梢跃屯粚I(yè)側重不同專業(yè)方向發(fā)展，形成專業(yè)特色。

2. 以提升職業(yè)能力為本位，強化技能培養(yǎng)

（1）辦學模式要從單一學校辦學向開放式辦學轉變。辦學模式的多元化、開放性是高職教育彰顯特色、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的手段之一。要實現(xiàn)開放式辦學和國際化辦學相結合，盡可能地“走出去”，逐步實現(xiàn)與社會用人部門聯(lián)合辦學、聯(lián)合培養(yǎng)；政府和企業(yè)也應盡可能地“走進來”，走進高職院校，加大對高職教育的扶持力度，通過政校合作辦學、校企合作辦學、校校合作辦學等多種途徑，在經費、技術、師資、公共實訓基地建設等方面提供支持和保障，探索融入企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)發(fā)展的有效模式。

（2）教學內容要從注重理論和學科體系向注重實踐和就業(yè)能力轉變。高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實踐能力強的高技能型人才，其技術應用的能力和動手操作能力強是其主要特征。因此，必須積極探索項目導向、任務驅動、教、學、做一體化的教學模式改革，以工作過程為導向，高度融入產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉變，理論運用于實踐，在實踐中消化創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能至發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、實踐性和創(chuàng)新性，全面提升學生的綜合素質和就業(yè)能力。

（3）師資隊伍建設要從學科型為主向雙師型教師轉變。高職院校一方面要建立在職教師技能培訓和下企業(yè)鍛煉制度，將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓與個人自身考核相掛鉤，加強教師知識、素質、技能、業(yè)績等綜合素質的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)和高校選聘實踐經驗足、技術技能強、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術能手來校任職或兼職，要創(chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式，構建一支具有教學能力、科研能力和實踐能力的師資隊伍。

（4）教學方式要從單一的課堂教學向多元化教學方式轉變。教學方式是人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，學生各種能力、素質的獲得都要在教學環(huán)節(jié)得到落實。高職教育的教學方式應具有自身的特點，在教學過程中應特別注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和操作技能的養(yǎng)成，注重學生解決問題和自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，教學活動更應注重實踐性。高職院校應借鑒國外職業(yè)教育靈活多樣的教學方式，改變單一的課堂教學，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，綜合運用產學結合、現(xiàn)代師徒制和特長生導師制等多種教學方式，將實際的技能訓練與技能鑒定環(huán)境帶入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起，為學生提供一個真實的、完善有效的學習過程，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

3. 以提高人才質量為根本，完善評價體系

評價具有導向、診斷、甄別、選拔和發(fā)展的功能，人才培養(yǎng)方案改革的最終要通過評價來保障。高職院校生源參差不齊，學生個體差異較大，再加上社會對人才的需要的多樣化，因此，對高職院校的人才評價也應體現(xiàn)多樣性。因此，有必要根據高職教育的培養(yǎng)目標，明確各專業(yè)的人才定位，從學生的綜合能力出發(fā)，制定適應于職業(yè)教育的“知識加技能”的考試制度，建立適應于區(qū)域經濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求的個人綜合素質評價體系，科學確立評價指標，正確運用評價方法，定期測評學生實際達到的知識技能水平，從而指導課程體系和教學模式等的改革；從學生職業(yè)技能出發(fā)，調研行業(yè)企業(yè)的評價體系，結合崗位生產所要求的指標模塊，制定學生職業(yè)技能考核評價體系，通過開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動加以測評；從國家的職業(yè)標準出發(fā)，創(chuàng)造條件，讓行業(yè)、企業(yè)、高職院校參與國家職業(yè)標準的開發(fā)，使國家職業(yè)標準涵蓋各專業(yè)領域，技能鑒定題庫體現(xiàn)地方特色，適應企業(yè)現(xiàn)實崗位要求；積極探索選取具有代表性的行業(yè)學?；蚴痉缎栽盒＿M行“升本”試點，逐步擴大高職學生的學歷晉升渠道，推行學歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的“雙證直通書”制度，增加行業(yè)企業(yè)對實踐教學內容的要求，使高職院校與社會行業(yè)、企業(yè)深入融合，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系的有機整合，從而保證高職教育人才培養(yǎng)的質量。

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