韓敏杰

【摘要】高中英語教學(xué)詞匯量比較大，而且語法結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，因此教師在教學(xué)中如何有效地將這些知識組織起來幫助學(xué)生從整體上把握與理解知識是當(dāng)前高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖工具的引入則可以實(shí)現(xiàn)這一目的，輔助英語教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

高中英語教學(xué)是整個高中教學(xué)工作的重點(diǎn)，而英語中的單詞、語法以及閱讀等則是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于高中英語教學(xué)中詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等因素給教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，通過思維導(dǎo)圖可以將英語教學(xué)中的知識從整體上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而幫助教師的教學(xué)工作。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是高中英語教學(xué)的重要思維工具，其在英語教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值，教師進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，根據(jù)相關(guān)的知識點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而以直觀的形態(tài)將英語教學(xué)中的主要概念和原理表示出來。比如教師在進(jìn)行語法知識講解時“動詞”的知識有很多內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，因此教師可以以“動詞”為中心對相應(yīng)的語法知識進(jìn)行分類教學(xué)，以便幫助學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)其他的語法用法形式。教師通過思維導(dǎo)圖可以將需要講解的知識在腦海中形成整體的概念，進(jìn)而及時根據(jù)教學(xué)工作的需要作出相應(yīng)的課程調(diào)整；通過實(shí)施思維導(dǎo)圖可以有利于師生關(guān)系的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過思維導(dǎo)圖對英語知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行清楚的認(rèn)知，進(jìn)而將傳統(tǒng)的分散式的知識點(diǎn)以以整體的形式連接起來，從而幫助學(xué)生加深對英語知識的認(rèn)知與理解。

二、思維導(dǎo)圖對高中英語教學(xué)的積極作用

1.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生單詞記憶的有效性，提高單詞拼寫的正確率和單詞提取的數(shù)量。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對孤立、零散的單詞進(jìn)行整理歸納和反思，運(yùn)用思維發(fā)散和聯(lián)想、關(guān)聯(lián)，形成一張便于自己記憶、保持、提取和再現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖；

2.思維導(dǎo)圖能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高中學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。繪制英語單詞導(dǎo)圖的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)了大多數(shù)學(xué)生對單詞拼寫結(jié)構(gòu)、詞義的思考，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后促進(jìn)了高中英語教學(xué)的課改工作。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)可以激發(fā)教師積極地改進(jìn)教學(xué)手段的動力，讓教師根據(jù)學(xué)生年齡段和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取多種策略激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)前段分析。在進(jìn)行英語教學(xué)時無論教師采取哪種方式首先都要認(rèn)真分析英語知識的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度，合理安排英語教學(xué)活動，并且要對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語知識的熟練掌握；同時還要對高中英語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析，高中英語教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握英語的綜合運(yùn)用能力，還要側(cè)重對學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此本文提出了教學(xué)目標(biāo)分類方法。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)高中英語教學(xué)的知識點(diǎn)，選擇思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)主要分為讀和寫兩個教學(xué)項(xiàng)目。而單詞是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容也是增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵，因此通過思維導(dǎo)圖教學(xué)可以及時幫助學(xué)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)過的單詞。以對“Fore”單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)為例，教師可以對該單詞的前綴、后綴以此詞根等方面入手，具體的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)（圖1）。

圖1：Fore單詞的思維導(dǎo)圖

3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。按照英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則，采取思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)策略主要劃分為課前準(zhǔn)備階段、課上互動階段以及課后反思階段。課前準(zhǔn)備階段就是教師在課前要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的要求對相關(guān)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此構(gòu)建新的英語學(xué)習(xí)知識體系框架。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)不僅是對新的知識的學(xué)習(xí)，而且還是對就知識的溫習(xí)，有效的促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力。學(xué)生在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)時要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以便在教師教學(xué)時能夠集中精力去學(xué)習(xí)。

4.基于思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)評價方法。對高中英語教學(xué)的評價一定要突破傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的模式，而是應(yīng)該將評價納入到教學(xué)的整個過程中，根據(jù)教學(xué)評價主體的不同，教學(xué)評價主要分為：一是教師的思維導(dǎo)圖評價。教師根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖可以對自己的教學(xué)工作進(jìn)行及時的總結(jié)與分析，以此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案；二是學(xué)生的自評。學(xué)生不僅是教學(xué)的評價主體也是評價的客體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且最重要的是提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促使高中英語教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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