陳希棟

【摘 要】 高中階段對于美術(shù)色彩的教學可以豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造的能力，尤其是在美術(shù)特長生的教學過程中，顯的尤為重要。而在美術(shù)色彩課堂的教學中，對于美術(shù)色彩調(diào)配的技能培養(yǎng)、靈感啟發(fā)、審美訓練等內(nèi)容，是美術(shù)課程良好開展的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于內(nèi)容講授過程中的反思，有利于優(yōu)化美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，提高美術(shù)色彩課堂教學的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中美術(shù)教學；色彩課堂；教學反思

學生進入高中階段，其知識儲備以及學習方法和能力都有了一定程度的提升，但是對于藝術(shù)的想象能力和構(gòu)造能力還有很大的欠缺，高中美術(shù)色彩課堂的教學對于豐富學生的想象力以及提升學生藝術(shù)構(gòu)造能力有著顯著的作用，尤其是通過教師的指導(dǎo)，讓學生對于色彩感知、藝術(shù)審美方面有一定的提升，對于提升學生的文體綜合能力有著現(xiàn)實的意義。而對于高中美術(shù)色彩課堂教學的及時反思，有利于在新課程改革的標準下，及時的發(fā)現(xiàn)課程教育的不足，并彌補內(nèi)容的缺陷，使得課程教學的水平和效果能夠得到提升。

一、色彩調(diào)配嘗試，讓學生自主發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)配規(guī)律

傳統(tǒng)的美術(shù)教學往往以教師講授學生被動聽課或者是教師布置任務(wù)學生課內(nèi)完成為主要形式，這種方法下，學生能夠接受大量的美術(shù)知識，也能夠?qū)λ鶎W的知識做一定程度的應(yīng)用，但是學生在美術(shù)學習的過程中自主性不強，對于知識的印象不深，因此，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法下，其教學效果并不明顯。美術(shù)色彩課堂中，如果通過教師的指導(dǎo)讓學生自主嘗試色彩的調(diào)配，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再進行知識的補充，則學生對于美術(shù)色彩方面的知識印象將更加深刻，其教學效果也能夠得到顯著的提升。

在色彩教學教學中，教師首先幫助學生掌握美術(shù)色彩的基礎(chǔ)知識，如色彩的三原色、三要素等等，同時對于顏色中色調(diào)、透明度和飽和度等相關(guān)知識進行講解，讓學生對于色彩有一定的基礎(chǔ)知識，然后教師通過指導(dǎo)讓學生自主的嘗試色彩的調(diào)配，并在其過程中進行指引糾正。例如教師可以先設(shè)定一些比較有特色的色彩，制作成圖畫，讓學生進行賞析，然后向?qū)W生介紹這一類色彩在調(diào)制過程中所需要掌握的顏色比例、色系、調(diào)和工作等，讓學生能夠有一個初步的印象，之后讓學生自己動手，開始摸索顏色的調(diào)配，按照教師的步驟逐步進行，并在其中慢慢總結(jié)實際的經(jīng)驗。教師在課堂上所要做的是指導(dǎo)的工作，幫助學生把握基本的方向以及正確的調(diào)色方法，并引導(dǎo)學生通過實際的嘗試來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。最后，色彩課堂中，教師需要根據(jù)學生在色彩調(diào)配過程中的表現(xiàn)以及學生自身的收獲進行補充總結(jié)，來進步一填補課程內(nèi)容的空缺，使得學生能夠全面的掌握知識。

二、體驗對比，讓學生直觀感受色彩的差異性

對于在美術(shù)色彩課堂中經(jīng)典案例的教學，傳統(tǒng)教學方法下，美術(shù)教師往往只是簡單地將某一畫作展示出來，讓學生欣賞其完美的色彩搭配。雖然通過案例教學，學生能夠感受色彩搭配的美妙功效，也能夠通過教師的指導(dǎo)對于利用色彩展示風景特色的技術(shù)有一定的了解，但是由于沒有相關(guān)的對比性，學生很難更加深入的發(fā)現(xiàn)某種色彩搭配與其他作品之間的差異，因此也很難更加直觀的了解其中的奧秘，故對于色彩搭配和創(chuàng)作的知識技能掌握也僅限于表面。

教師如果能夠利用相似作品的對比，或者是不同時間點風景的作品對比，來讓學生直觀的感受顏色對于事物美感表達的差異性，則對于色彩作用的解釋更加具有說服力。例如在美術(shù)課程中對于某一街口風景進行創(chuàng)作的時候，教師通過一年四季，街道邊上一顆樹木樹葉顏色的變化來展示四季的景色，雖然街口其他事物都沒有變化，也沒有人物在其中顯現(xiàn)，但是學生通過樹葉顏色的對比，能夠很好的感受一年四季的變化，甚至能直觀的感受到冬天的寒冷夏天的炎熱。這種對比教學方法下，學生對于色彩的作用有了更加直觀的理解，同時對于應(yīng)用色彩知識以及色彩調(diào)配的方法展現(xiàn)同一載體不同特色的技術(shù)掌握的更加深入。

三、理實一體化教學與嘗試性教學方法結(jié)合

根據(jù)文章前期的研究，傳統(tǒng)的美術(shù)教學往往以教師在課堂上的教學為主導(dǎo)，因此學生在色彩課堂上只能被動的接受關(guān)于色彩應(yīng)用的知識，但是對于學生在實際應(yīng)用過程中的需求以及困難，課堂上無法有針對性的進行講解，因此整個課堂的教學過程中學生往往只能跟隨課程知識的安排來進行一步一步的學習，不能有效的通過課堂學習彌補自己的不足。

理實一體化教學強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。嘗試性教學指在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，課程教學一開始就要求學生自主的進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。這兩種教學方法的結(jié)合可以在美術(shù)色彩課堂教學過程中，發(fā)揮好美術(shù)教師的指導(dǎo)作用，通過前期課程知識的豐富以及課程任務(wù)的提前設(shè)定，讓學生能夠自主的進行美術(shù)色彩的嘗試和創(chuàng)作，并在整個學習過程中發(fā)現(xiàn)色彩應(yīng)用的經(jīng)驗以及問題，而在課堂上保證學生有目的的進行學習，進而增強學生在課堂上的參與程度，使得師生互動有了更多的主題，同時也加強了課程教學的目的性。

總之，高中美術(shù)課程能夠幫助高中階段的學生提升想象能力，加強對于藝術(shù)創(chuàng)作的能力，因此為了提升學生在文體方面的綜合能力，美術(shù)課程的教學經(jīng)常被不斷的革新研究。而色彩課堂是美術(shù)教學的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的美術(shù)色彩課堂的不足，引發(fā)對于美術(shù)教學的思考，在新課程改革下，教師應(yīng)當充分的讓學生進行色彩調(diào)配嘗試、采用對比性的方法讓學生直觀的感受色彩知識，同時利用科學的教學方法，將美術(shù)色彩課程完美的體現(xiàn)出來，使得學生在藝術(shù)方面的綜合能力得到提升。

【參考文獻】

[1]蔣美珍.“探究”讓課堂有聲有色——高中美術(shù)色彩教學中探究式教學之嘗試[J].美術(shù)教育研究，2011，（4）：143，145.

[2]胡澤濤.淺談高中美術(shù)中的自主學習及自我評價[J].新課程.中學，2011，（11）：185.