趙麗琴

隨著對新課標(biāo)的不斷深入貫徹，我們的音樂課堂也發(fā)生著眾多可喜的變化，原先一塊黑板、一架風(fēng)琴、一本音樂書的教學(xué)局面已一去不復(fù)返。幾乎已沒有哪堂音樂課是一首歌教到結(jié)束，或是一個曲子欣賞到結(jié)束。教師往往會在既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，在原有教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些內(nèi)容，展開較新的策略，豐富音樂教學(xué)活動，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是一種對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式的改革，更是音樂教師的自我挑戰(zhàn)。但同時“拓展教學(xué)”猶如一把“雙刃劍”，把握好了，會起到事半功倍的作用；把握不好，也許會成為絆腳石，既浪費(fèi)時間，學(xué)生還學(xué)不到東西。接下來讓我?guī)е蠹乙黄饋斫Y(jié)合實(shí)例，把脈音樂課堂中拓展教學(xué)。

一、對“拓展”的理性認(rèn)識

課堂教學(xué)拓展是指在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動。旨在加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。課堂教學(xué)拓展是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的傳授，而是從更高的層次對教師和學(xué)生提出了要求。

二、把脈“拓展”的幾個現(xiàn)象

【案例A】一位教師在欣賞《苗嶺的早晨》一課時，為了給小朋友介紹苗族，教師從觀看苗族的風(fēng)光片導(dǎo)入，接著通過大量的文字和圖片介紹苗族人聚居的地理環(huán)境，以及苗族的風(fēng)土人情，服飾文化等等，然后請學(xué)生聽著音樂學(xué)跳幾個苗族舞蹈動作，最后讓學(xué)生分段邊聽音樂邊舞蹈中結(jié)束課堂教學(xué)。整節(jié)課給人的感覺她不是在上音樂課，而是在上一節(jié)社會綜合實(shí)踐課。

【診斷】 “音樂功能性病變”

此病癥存在原因：教師為拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能更好地了解苗族，在拓展設(shè)計時忘記了人文內(nèi)容的拓展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的這一宗旨。

【藥方】 音樂本位，拓展有度。

【可借鑒的例子】

例如，在教學(xué)五年級藏族民歌《放牦牛的小卓瑪》，為了加深學(xué)生對生活在雪域高原上的藏民習(xí)慣用氣息悠長、音調(diào)高亢，嘹亮的音色來表現(xiàn)這一知識點(diǎn)的時候，可適當(dāng)拓展以下幾個小環(huán)節(jié)：例讓學(xué)生欣賞《青藏高原》、《香格里拉》等歌曲，了解藏族歌唱家才旦卓瑪及其演唱特點(diǎn)，或者學(xué)唱一些簡單的通俗藏族歌曲《家鄉(xiāng)》等拓展練習(xí)，這樣就使得大部分學(xué)生對藏族歌曲的特點(diǎn)有了更深入的了解。

【案例B】 在一次公開課上，教師執(zhí)教《娃哈哈》一課，她在學(xué)生還沒有掌握歌曲的情況下就忙著讓學(xué)生開始表演，有的學(xué)生跳舞，有的學(xué)生打擊樂伴奏，有的同學(xué)唱歌，一堂課看似熱鬧非凡，可是下課專家請部分學(xué)生起來唱唱歌曲，一連問到6、7個孩子，大家都是根本不會唱，這樣的拓展真的成了“累贅”。

【診斷】 “音樂多動癥”

此病癥存在原因：教師為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對音樂能力的訓(xùn)練，拓展了過多的教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致活動障礙，學(xué)習(xí)歌曲的困難。

【藥方】 抓住重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)。

【可借鑒的例子】

案例《小雪花》一課，教師首先通過情景的設(shè)計，讓學(xué)生想象冬天小雪花的晶瑩、美麗與可愛，再通過精美圖片的視覺沖擊，孩子就能自然而然用一種親切、柔美的歌聲變現(xiàn)歌曲，最后的舞蹈表演，也真正做到“演由心生”。

【案例C】 有老師執(zhí)教《彝家娃娃真幸?！芬徽n，課的前半部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的流暢自然，學(xué)生通過找?guī)в幸妥逄厣柙~的尋找，記住了歌詞“阿里里”，然后又通過四個“阿里里”演唱的比較，旋律的模唱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音高的不同，解決孩子掌握旋律演唱過程的音準(zhǔn)問題，再加上老師圖片和歌詞相結(jié)合的方法，使得孩子很快就掌握了全曲的演唱，接下來老師又請孩子們學(xué)跳了幾個簡單的彝族舞蹈動作，孩子們邊舞邊唱，情緒高漲。正當(dāng)我們都為此位老師的設(shè)計感到佩服時，她考慮到臨下課還有5分鐘時間，所以又增加拓展欣賞了《彝族舞曲》，而且是一個吉他版本的樂曲欣賞，孩子們剛才的熱情勁一下消失了，換而來之是三三兩兩的說話聲，幾部分學(xué)生的打鬧聲。老師在其中無論如何調(diào)節(jié)情緒，孩子直至下課再沒了剛才學(xué)習(xí)的專注樣。

【診斷】 “突發(fā)性音樂障礙癥”

此病癥存在原因：教師沒有考慮學(xué)生的年齡和能力所能承受的范圍，將音樂拓展部分強(qiáng)加于學(xué)生，為形式而拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙，無法理解。

【藥方】 尊重學(xué)生，合理選材

【可借鑒的例子】

如一位教師在設(shè)計《我愛我的家鄉(xiāng)》的拓展環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生拓展欣賞了《太湖美》一曲，讓學(xué)生從歌詞中更多了解自己的家鄉(xiāng)，感受江南民歌的委婉動聽，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。

【案例D】 三年前曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)《柳樹姑娘》的課，她的設(shè)計主要圍繞感受和表現(xiàn)柳樹姑娘的美來進(jìn)行的，其中有喚柳樹、迎柳樹、誦柳樹、唱柳樹和舞柳樹，最后的拓展環(huán)節(jié)她是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，柳樹姑娘在小池塘里洗得可干凈可漂亮了，但是你想想如果小池塘變成這樣，到處是垃圾和臟東西，那柳樹姑娘會怎樣呢？（關(guān)注環(huán)境保護(hù)）”。

【診斷】 “牽強(qiáng)附合癥”

此病癥存在原因：教師挖掘教材不夠深刻，德育拓展?fàn)繌?qiáng)生硬。

【藥方】 挖掘內(nèi)涵，深化主題

【可借鑒的例子】

同樣是一堂音樂課，曾聽過《彩云追月》一課，教師在課后拓展時讓學(xué)生欣賞了一首臺灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師伴著柔美的小提琴曲，輕輕誦讀著。當(dāng)時的情境我至今都很清晰，教室很安靜，孩子們沉靜在老師營造的思鄉(xiāng)氛圍中。不需要過多的解釋，正如詩中所說：年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳?zāi)?，都寄寓了詩人的，也是萬千海外游子的綿長鄉(xiāng)關(guān)之思，而這一切不用言說的道理在詩的結(jié)尾升華到了一個新的高度。最后孩子深情的演唱，最后我想這節(jié)課就達(dá)到了“挖掘內(nèi)涵，深化主題”的目的。

總之，拓展教學(xué)既不是課堂的點(diǎn)綴，也不是課堂的累贅，當(dāng)然也不是課堂的法寶。只有我們充分關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，才能真正拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展，我們的課堂才能煥發(fā)出新的活力，才能優(yōu)質(zhì)有效。