代利

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。隨著新課改的進(jìn)行，高中英語教學(xué)也需要做出一定的調(diào)整，由于當(dāng)前高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)存在一定的問題，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)水平。本文主要是對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，就如何改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)提出合理的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

1英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.1詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)率低

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，詞匯學(xué)習(xí)復(fù)現(xiàn)率的高低是學(xué)生記憶單詞的關(guān)鍵。但是，限于多方面因素，教材在編寫時很難達(dá)到理想的復(fù)現(xiàn)率。語言學(xué)家的研究表明，每篇文章中有二分之一到四分之三以上的單詞不會重復(fù)出現(xiàn)，這些詞被稱為低頻詞。在閱讀中學(xué)生們會遇到大量的低頻詞。而學(xué)生想要真正掌握一個外語詞匯，需要10到12次的有意義接觸，僅僅一兩次的學(xué)習(xí)根本不可能掌握單詞。這不僅不利于英語詞匯的教學(xué)，浪費了學(xué)生的時間，更使學(xué)生有了學(xué)完就忘的心理暗示。

1.2英語單詞教授層次不分，缺少分級教學(xué)

教師在英語教學(xué)中沒有進(jìn)行篩選和分級，總是期待面面俱到，所有單詞知識都傳授給學(xué)生。實際教學(xué)中，為了使教學(xué)順暢，學(xué)生對文章理解的準(zhǔn)確度，教師往往事無巨細(xì)對每個單詞進(jìn)行詳解。無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，增加了難度。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心，最終影響了學(xué)習(xí)英語的效果。

1.3詞匯學(xué)習(xí)策略與實際運用的差距性

不同于只需要概念的語法知識，詞匯需要逐個記憶與理解，大量的生詞使學(xué)生忘而生畏。只有在教學(xué)中不斷給學(xué)生灌輸與講解詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，對于出現(xiàn)頻率不同的詞引導(dǎo)他們使用不同的學(xué)習(xí)策略與方法，才能使他們少走彎路，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運用詞匯的能力。然而不同教師對于詞匯策略在教學(xué)中的作用持不同觀點：一部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略沒有必要；另一部分教師雖有教學(xué)的意識，但不在實際的教學(xué)中實施。教師觀念的差距使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略無法在實際運用中得到有效的發(fā)揮。

1.4詞匯教學(xué)的科學(xué)測試和教學(xué)評價無明確標(biāo)準(zhǔn)

考試是衡量教學(xué)的效果的一種最不可能改變的方式多層次，多種類的教學(xué)質(zhì)量評價方式應(yīng)該運用到詞匯教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的掌握是教學(xué)效果的最有效的評估手段。但是目前使用的評價標(biāo)準(zhǔn)往往注重學(xué)生對所學(xué)詞匯讀音和拼寫的檢測，忽略學(xué)生對詞匯綜合運用能力的檢測，因而詞匯教學(xué)的檢測往往難以真正有效地反饋教學(xué)的成果。此外，教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致，也傷害到教師與學(xué)生采用新穎多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的積極性，給英語教學(xué)帶來一定的阻力，又難以界定教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此詞匯教學(xué)方法的多樣性與評價標(biāo)準(zhǔn)的相對單一性，成為阻礙詞匯教學(xué)中的主要矛盾。

2英語詞匯教學(xué)改進(jìn)的對策

2.1改善詞匯教學(xué)的方式

詞匯的教學(xué)方式是影響詞匯教學(xué)效果的重要因素，由于當(dāng)前高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的效果并不理想。今后需要進(jìn)一步完善詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生對詞匯的掌握水平。詞匯教學(xué)方法主要有以下幾個方面：一是情景教學(xué)法。學(xué)生英語詞匯的記憶效果不理想一定程度上與學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時總是采用死記硬背的方式，這種單一的方式難免會使學(xué)生失去興趣。通過情景教學(xué)法對單詞進(jìn)行記憶可以有效地提高教學(xué)效果，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該做好大量的準(zhǔn)備工作，對于單詞的應(yīng)用語境進(jìn)行分析，盡量創(chuàng)造一種類似的語境，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是聯(lián)想記憶法。英語單詞由字母組成，很多單詞都有相同的詞根和詞綴，因此可以借助這些單詞的組合規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想記憶，同時也可以根據(jù)單詞的詞義進(jìn)行聯(lián)想，這樣可以節(jié)省單詞記憶的時間，增加單詞的記憶量，提高單詞的記憶效果。三是借助電影和雜志等材料記憶詞匯。在單詞教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間學(xué)習(xí)單詞或者，在課余時間或者是課堂時間可以通過觀看英語電影，或者是雜志，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和單詞記憶的效果。

2.2加強學(xué)生的情感教育

在高中英語教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生有充分的情感交流，利用情感的方式來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，同時也可以使課堂氛圍更加融洽，從而激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，另一方面，教師要對學(xué)生表示理解和尊重，教師經(jīng)常性的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3讓學(xué)生熟知其訪構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是高中生必修的語法點，它主要包括轉(zhuǎn)化、合成和派生三大類。轉(zhuǎn)化可以將一個詞通過增添變化變成另外一個意義相近的詞，可以將一個名詞轉(zhuǎn)化成形容詞或動詞；也可將一個動詞傳化為一個形容詞。英語中這種轉(zhuǎn)化形式的應(yīng)用非常多，對學(xué)生的詞匯記憶起到了很大的幫助。讓學(xué)生熟知構(gòu)詞法的教學(xué)方法有很多，如：①老師和學(xué)生一起總結(jié)構(gòu)詞法，將通用與構(gòu)詞法構(gòu)成的詞匯進(jìn)行分類，統(tǒng)一記憶；②詳細(xì)講解構(gòu)詞法的應(yīng)用形式、范圍、方法；③讓學(xué)生掌握、總結(jié)詞匯記憶規(guī)律。

2.4及時地復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)，防止遺忘

遺忘是常見的心里現(xiàn)象，德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過心里試驗證明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初的遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，遺忘本身是正常的，我們要做的是，根據(jù)遺忘的特點，學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容后要立即復(fù)習(xí)鞏固。對于英語詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，加深印象。利用有效的方法加深對新詞匯的印象，防止遺忘。有很多學(xué)生都抱怨，英語單詞難以長久記憶，而且形似的詞與詞之間容易混淆，由于詞匯量太少，英語試卷上的題目讀不懂更不用說閱讀了。因此有的學(xué)生將更多的精力放在其他科目上而忽略了英語，結(jié)果在高考中失利。為了解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?，給學(xué)生提供一些有效的途徑和方法技巧記憶單詞，防止遺忘。

2.5建立詞匯教學(xué)有效反饋和評價機(jī)制

合理的詞匯評價標(biāo)準(zhǔn)一方面有助于增強學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的動力，也會促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，也可以及時有效地把教學(xué)成果反饋給教師，讓教師有條件、有時間反思自己的詞匯教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時調(diào)整詞匯教學(xué)方法和目標(biāo)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3總結(jié)

總之，英語詞匯教學(xué)方法需要教師不斷地探索和創(chuàng)新，同時教師還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取形式多樣行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的高考成績。