宋淑苓

摘要：初中語文教學(xué)中，很多時候?qū)㈤喿x和寫作完全割裂開來，盡管教師勞心勞力，結(jié)果卻不盡人意。其實，閱讀和寫作本是相輔相成的，語文讀寫一體化，通過讀來促進寫，通過寫又反過來促進讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力。正所謂讀寫相長，互相補充、互相促進，相得益彰。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 讀寫一體化

從事語文教學(xué)工作5年，盡管時間不長，但是在教學(xué)工作中，我深切地感受到，現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多的弊端，尤其是在閱讀訓(xùn)練的過程中，如為了高分，在進行閱讀訓(xùn)練的過程中過分地研究答案應(yīng)該怎樣做，而不是閱讀本身。閱讀，除了領(lǐng)會文章的內(nèi)涵以外，應(yīng)該通過文章獲得對自然、社會、人生的感悟，學(xué)會在生活中究竟應(yīng)該怎樣的表達自己的情感，立身于社會應(yīng)該怎樣和他人進行交流，所以，盡管做了大量的閱讀訓(xùn)練，但是會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵以及更深層次的寓意的時候做的很不到位，而且表達能力并沒有相對的有很大的提高。

在語文授課的過程中，我發(fā)現(xiàn)作文處在了一個很尷尬的位置，在課堂上很少練習(xí)寫作，一個學(xué)期，作業(yè)大作文要求的數(shù)量是7篇，即使是在寫作的時候也只是單獨地在講作文，在講授作文的時候，似乎與生活完全地脫節(jié)。好的文章是來源于生活的，但是卻沒有讓學(xué)生腦海中樹立一種“藝術(shù)是來源于生活，高于生活的”的意識。所以，現(xiàn)在中學(xué)生的作文越來越程序化、概念化；胡編亂造、抄襲、思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無病呻吟、詞藻浮華、不知所云等現(xiàn)象的出現(xiàn)的確令人堪憂。

著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母?！闭Z文這門學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，在初中語文教學(xué)過程中閱讀和寫作一直都是教學(xué)的重點，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了第四學(xué)段（7～9年級）的學(xué)生閱讀和寫作閱讀應(yīng)達到的水平，在閱讀方面，學(xué)生在這些地方做的不到位：

1.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

3.學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

寫作方面新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

通過新課程 標(biāo)準(zhǔn)對閱讀和寫作的規(guī)定，表明閱讀和寫作是相輔相成的。那么，如何將閱讀和寫作水平共同的提高呢？唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)讀對寫的支撐；宋代程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性。朱德熙先生說：“聽就是用耳朵來讀，讀是用眼睛來聽；說是用口來寫，寫是用筆來說?！遍喿x和寫作應(yīng)該很好地結(jié)合起來，但是在現(xiàn)在教學(xué)的過程中我們卻把它們完全的割裂開來，語文教學(xué)過程之中的讀寫一體化，通過讀來促進寫，通過寫又反過來促進讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，正所謂讀寫相長、互相補充、互相促進、相得益彰。

那么，在授課的時候，究竟如何進行操作呢？

一、通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力

初中語文閱讀教學(xué)，側(cè)重于三大文體的講授，記敘文、議論文、說明文，當(dāng)然里面也穿插了詩歌、小說、散文等。語文教材中所選的閱讀篇目，可以說都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，這樣就為學(xué)生提供了最好的模仿寫作的優(yōu)秀范本，但是我們在閱讀教學(xué)中，過分的側(cè)重于字詞的書寫、詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只是局限于一篇文章，沒有能夠把文章系統(tǒng)化，沒有真正的發(fā)散思維，理解一種文體，所以，閱讀教學(xué)僅僅停留在枯燥的分析、感性的品味和局限的賞析層面遠遠不夠，應(yīng)當(dāng)把閱讀的落腳點放在寫作上。如通過《背影》學(xué)會運用細節(jié)描寫和材料的詳略得當(dāng)來刻畫人物；通過《中國石拱橋》學(xué)會怎樣用具體、準(zhǔn)確、真實的文字來說明熟知的事物；通過《敬業(yè)與樂業(yè)》學(xué)會運用縝密的語言闡述自己的觀點等。

學(xué)生模仿優(yōu)秀的范本進行寫作，教師在此過程之中不能僅僅局限于模仿，要注意評價和指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作有針對性形成系統(tǒng)性。當(dāng)學(xué)生充分理解消化閱讀課文的寫作構(gòu)思規(guī)律或描寫方法技巧，真正體味作品的情感內(nèi)涵和人文精神，與文章作者產(chǎn)生共鳴，再加上充分積累大量的生活素材，運用豐富的聯(lián)想或者想象，就會形成自覺寫作的內(nèi)在動力，進行主動性寫作模仿。在此過程之中，學(xué)生的讀寫能力就會相互滲透、相輔相成、共同提高。閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化是潛移默化的，而不是我們生硬的灌輸給學(xué)生的，學(xué)生對這樣的閱讀教學(xué)更有興趣。

二、通過寫作深刻地把握閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式：解題——范讀——分段講評——串講，把握主題——總結(jié)寫作手法——練習(xí)。這種教學(xué)模式，是把教學(xué)內(nèi)容看成一個已知的對象，然后再對它進行閱讀、分析、鑒賞。那么，久而久之，會使學(xué)生形成一種思維的定勢，一定程度地限制學(xué)生發(fā)散思維的能力，也不利于學(xué)生的想象乃至創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們可以先把閱讀教學(xué)的題目或者是文章體現(xiàn)出來的主題看成作者為我們創(chuàng)設(shè)的寫作情境，進行寫作；然后，師生共同的評價作文，找出欠妥的地方，然后學(xué)生閱讀文章，把閱讀課文看成優(yōu)秀的范本，看課文寫作的優(yōu)點在哪，哪些詞句、思路、寫作手法是值得我們借鑒的，接下來學(xué)生對自己最初的文章進行修改，完善。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可使學(xué)生作文與閱讀能力融會貫通共同提高。

讀寫一體化，將閱讀和寫作二者結(jié)合在一起，達到共同提高的目的。閱讀為寫作積淀了素材、寫作的手法、深刻的思想內(nèi)涵，海量閱讀和正確的閱讀方法，都在潛移默化地影響著寫作，寫作中產(chǎn)生瑕疵也會促使學(xué)生閱讀。如此良性的循環(huán)，使讀寫相長，互相補充、互相促進，相得益彰。