栗士平

摘要：傳統(tǒng)的外 語詞匯教學片面強調(diào)語言知識和低級技能的學習，忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學生不會有效的學習。這不僅會使總體外語教學質(zhì)量下降，使個別學生感到外語詞匯學習是一種痛苦，間接地增加了學生的學習負擔。

關(guān)鍵詞：小學英語 詞匯教學 學習興趣

《英語課程標準》指出：“學習有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語”。那么，如何有針對性地進行科學的詞匯教學，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性呢？

一、重視課前的預習，為課堂教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，要重視學生的課前預習。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。（1）猜單詞的發(fā)音——怎么讀；（2）看單詞的構(gòu)成——怎么寫；（3）找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子）——詞義及用法；（4）想同類同形的詞——找回憶；（5）查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

二、靈活運用多種方式，對學生進行科學的詞匯教學

英語教學最讓老師頭痛的是它沒有廣泛應用的空間，學生聽得少，用得少。老師的強調(diào)和意愿在學生面前無非是曇花一現(xiàn)。如果在課堂上多用些不同靈動的方式把學生的記憶留住，讓興趣發(fā)揚。這樣一來確實有良好的收效。

1.進行愉快的詞匯游戲

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩(wěn)定。因此，我把游戲應用于英語詞匯教學中，這樣，不僅能為詞匯學習創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。常用的英語詞匯教學游戲有以下幾種：bingo、看圖猜詞、找朋友、單詞接龍、猜袋中物、四面開花。

2.通過英語歌曲、歌謠進行詞匯教學

小學生的模仿能力強，教師可以收集并整理與課文相關(guān)的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞。

3.利用媒體進行教學

小學生的思維具有具體形象的特點。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，使學生樹立自信心，并使詞匯教學課堂氣氛活躍，生動活潑，提高教學效率。例如，desk，banana，door等詞，可以通過實物，學生對這些詞的意思便一目了然。再如，sleep、cry、smile等詞，可以 通過表情、動作來解釋說明。而多媒體教學，它集形、聲、光、色為一體的特點，可以把教學內(nèi)容具體形象化、簡單化、生動化，迎合了小學生的好奇心。可以利用錄音、Flash等組織學生模仿，提高學生語音語調(diào)的準確性。讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎。

三、掌握有效的、長期的單詞記憶方法

學生記憶單詞經(jīng)常面臨的問題是，單詞記得慢、記得少、忘得快。因此，教師在進行科學的詞匯教學的同時，也要培養(yǎng)學生持久、高效的記憶力。下面介紹幾種比較有效的記憶方法。

1.反復強化，不斷復習，增強記憶

英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)之一。它是一種理解和心理能力，將所學的單詞經(jīng)過不斷重復與強化，慢慢內(nèi)化為自身的一種知識儲備。所以，教師要對學生進行強調(diào)，要求學生要對學過的詞匯進行及時地復習，并安排時間檢測學生的復習效果。教師也可以通過聽說讀寫等各種形式加深學生對所學單詞的進一步理解和記憶。在學習新課前要對上節(jié)課或以前所學單詞進行復習和鞏固，并定期對學生以往所學單詞進行測試。收集簡單易學的詞匯練習題目，讓學生在語句中掌握單詞做題目遠遠要比單純地記憶單詞要容易得多。通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效、也是最輕松的手段。在詞匯教學中，教師要把知識性和趣味性結(jié)合起來。學習單詞的最終目的在于運用，所以我們要把單詞還原到語句中去，那樣，學生將會更容易地去理解和記憶所學單詞。課后布置作業(yè)，讓學生進行模擬練習。課堂的詞匯學習基本固定為幾種形式。由于課堂的時間長度較長，學生可能會在課堂的后半節(jié)課產(chǎn)生疲倦，這樣勢必會抑制學生的積極性和興趣。教師可以要求學生在課后進行分組模擬練習，如運動時，可用簡單的語句交流，可以在實際運用中鞏固所學的單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，使其轉(zhuǎn)變想法，讓他們在生活中會自覺地使用他們學會并掌握的單詞和語句，真正地掌握英語詞匯。

2.及時整理、歸納單詞類屬，幫助學生構(gòu)建詞匯體系

單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學地分類，并將分類方法教給學生并使其掌握，將會提高單詞的記憶效率。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索和應用。區(qū)別相近詞，把已學過的單詞和生詞聯(lián)系起來。這是一個非常重要的擴充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要手段。具體來說，有很多的單詞可能形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產(chǎn)生混淆，而我們恰恰又可以通過歸納，把這些詞匯放在一起，從而把他們真正記住并區(qū)分開。

教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。教師在使用這些策略的同時還應不斷地總結(jié)更多適合小學生學習詞匯的方法，為初中學英語打下良好的基礎。