許玉紅

【摘要】 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心“任務(wù)”，探究能力作為技能型人才的重要內(nèi)涵之一，教師應(yīng)給予足夠重視和有效培養(yǎng)，從情感、技能、習(xí)慣等方面入手，深入實(shí)施，有效教學(xué)，讓學(xué)生能夠愿意探、善于探、高效探，培養(yǎng)具有探究型特征的技能人才. 本文作者結(jié)合實(shí)踐體會，從三個方面就培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)做了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】 新課改；初中數(shù)學(xué)；探究能力；培養(yǎng)方法；探析

清朝著名的文學(xué)家李光地指出：“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí).”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，是一個動手、動腦、動嘴相互協(xié)作、共同配合的系統(tǒng)工程. 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，探究活動不是簡單意義上的“動手操作”淺層次的活動，還包含了思考、分析、判斷、歸納等“思維實(shí)踐”深層次的活動. 當(dāng)前新課程改革已成為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的“流行色”，作為其課改重要內(nèi)容之一的數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)，也隨著新課改要求以及時代特征，發(fā)生了深刻的變化. 筆者以為，初中生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，已不能停留于動手解答問題的常規(guī)活動，而應(yīng)該滲透于教學(xué)實(shí)踐的整個過程之中，從情感、技能、習(xí)慣等方面入手，深入實(shí)施，有效教學(xué)，讓學(xué)生能夠愿意探、善于探、高效探，培養(yǎng)具有探究型特征的技能人才.

一、情感入手，在營造濃烈教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生“愿意探”

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、參與學(xué)習(xí)活動的深入，在很大程度上受到自身思想情態(tài)和心理狀態(tài)的決定和制約. 在平時的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會從思想情感方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的潛能. 而探究活動是一項(xiàng)艱苦性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)實(shí)踐“工程”，更需要飽滿的、積極的學(xué)習(xí)情感予以保證. 筆者以為，學(xué)生參與探究活動，是學(xué)生主體特性得以展示和應(yīng)用的重要途徑. 因此，在培養(yǎng)初中生探究能力進(jìn)程中，教師將情感激發(fā)作為首要任務(wù)和前期工作. 一方面通過構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著對教師的“情感”，“親其師”樹立積極主動的探究情感. 另一方面挖掘教材豐富多樣的情感資源. 新改版的蘇教版初中數(shù)學(xué)教材相對于舊版教材，畫面更加豐富多彩，內(nèi)容更加貼近“地氣”，趣味更加濃烈等等，這些生動情感資源，為學(xué)生主動探究提供了情感動力. 如“軸對稱圖形性質(zhì)”教學(xué)中，教師通過設(shè)置“人們乘坐的飛行、放飛的風(fēng)箏”等生活案例，為學(xué)生深刻探究分析知識點(diǎn)內(nèi)容打下了情感“基石”. 又如在探析“一元二次方程與根的情況關(guān)系”活動中，教師向?qū)W生展示“紅星養(yǎng)雞場準(zhǔn)備新建一個面積為150 m2的養(yǎng)雞場，現(xiàn)在準(zhǔn)備將雞場的一邊靠墻，另一邊用竹籬笆圍成，如果圍墻的長度為15 m，竹籬笆總長為45 m，那么圍成的雞場面積能否達(dá)到預(yù)定的要求？”的實(shí)際問題，讓學(xué)生帶著疑問、帶著目的主動探析.

二、技能訓(xùn)練，在探索研析數(shù)學(xué)內(nèi)容中促使學(xué)生“善于探”

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)對象有效探究、深入探析的素養(yǎng)保證. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生不善于探究實(shí)踐，不能夠動手探析，其主要原因在于這些學(xué)生群體沒有掌握探究分析活動的技能和方法. 新課改強(qiáng)調(diào)，教是為了不教，“授之以漁”，才是教學(xué)活動的根本目的. 這就要求，教師培養(yǎng)初中生探究能力，關(guān)鍵是要做好探究技能的傳授和培養(yǎng)工作. 在此過程中，教師要避免出現(xiàn)“全程代辦”的現(xiàn)象，應(yīng)讓學(xué)生通過“親身”實(shí)踐，切實(shí)“鍛煉”，對解題方法的“前因后果”認(rèn)知真切，保證探究實(shí)踐運(yùn)用自如. 如在“三角形的三邊性質(zhì)”案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)策略，組織學(xué)生開展探析問題思路活動，學(xué)生在動手探析過程中，無意識地將問題條件以及解題要求內(nèi)容與所揭示的圖形進(jìn)行有效銜接，通過運(yùn)用三邊性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行有效解答. 教師在評講學(xué)生解題基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出，在解答平面圖形方面的活動中，同學(xué)們都能結(jié)合平面圖形進(jìn)行分析思考，這其實(shí)就是運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合解題思想方法，在遇到此類問題時，就可以采用此種方法進(jìn)行解題. 學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以及自身探析，對解答平面幾何方面案例的方法有了進(jìn)一步的理解和掌握，也為初中生高效解析平面幾何問題提供了科學(xué)指導(dǎo)和方法經(jīng)驗(yàn).

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，在科學(xué)評判講析活動中保證學(xué)生“高效探”

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動的推進(jìn)者，更是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者. 實(shí)踐證明，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展的薄弱性，更加需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動進(jìn)程的指導(dǎo). 學(xué)習(xí)對象的實(shí)踐探究活動同樣如此. 評價教學(xué)方式作為教師主導(dǎo)特性展示的有效“載體”，教師可以改變評價模式，將評價手段作為教師和學(xué)生所共有的“抓手”，一方面借助于教師的科學(xué)評價，另一方面開展學(xué)生個體之間的深刻評判，及時“指點(diǎn)”出不足，“指明”出方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究實(shí)踐習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 如在探析數(shù)學(xué)案例過程中，教師有意識地展示某一學(xué)生忽略問題條件，導(dǎo)致解題錯誤的解答過程，組織學(xué)生群體之間進(jìn)行“點(diǎn)評”. 學(xué)生個體在深入“思”，之間相互“說”的過程中，逐步明晰了探析解決的方法. 教師引導(dǎo)學(xué)生代表闡述解題觀點(diǎn)及解答思路，其他學(xué)生對比分析，深入反思，從而掌握科學(xué)探析方法，為高效探究提供了科學(xué)指導(dǎo).

總之，在新課程改革深入實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力，應(yīng)從平時點(diǎn)滴做起，利用學(xué)生主體特性，提供實(shí)踐載體，強(qiáng)化過程指點(diǎn)，促進(jìn)和提升初中生良好實(shí)踐探究技能和勇于探索品質(zhì).

【參考文獻(xiàn)】

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