【摘要】筆者根據(jù)自己在青島大學(xué)10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)本科教學(xué)特色及辦學(xué)現(xiàn)狀，從借助綜合性大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)，到根據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案提出課程設(shè)置及教學(xué)方法的改革建議。從基礎(chǔ)做起，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué) 教學(xué)改革 課程綜合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0200-01

隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的飛速發(fā)展，對(duì)音樂教育人才的需求進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。如何培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的合格人才，成為高校當(dāng)前一個(gè)重要的研究課題。尤其在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件的頒布以來，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)改革成為了研究熱點(diǎn)，引起眾多專家、學(xué)者高度關(guān)注，分別從“課程設(shè)置”、“教學(xué)方法”、“培養(yǎng)模式”等多角度多層次提出各種改革建議及實(shí)施方案。筆者親歷了青島大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展與變革，在此，根據(jù)自己10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)狀，就音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)教學(xué)改革談幾點(diǎn)想法。

一、青島大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

青島大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)由前身師范學(xué)院音樂教育專業(yè)發(fā)展而來，98年正式開設(shè)音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)，發(fā)展至今已包含兩個(gè)方向：音樂教育方向、音樂理論方向。目前實(shí)施的“3+1+1”人才培養(yǎng)模式，“3”是通識(shí)教育、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)3個(gè)課程模塊，“1”是創(chuàng)新課程模塊，“1”是表演藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，在基礎(chǔ)理論，專業(yè)技能培養(yǎng)同時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯。

經(jīng)過近20年的發(fā)展，在學(xué)科隊(duì)伍與科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、科研成果等方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展。雖然成績(jī)顯著，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在許多問題。生源質(zhì)量參差不齊，缺乏必要的素質(zhì)底蘊(yùn)，專業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)困難。課程之間相互獨(dú)立，缺乏融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)不足。教學(xué)方法模式化，忽略學(xué)生基礎(chǔ)差異，對(duì)單項(xiàng)技能的培訓(xùn)超過對(duì)音樂美的教育，偏離了音樂教育的本質(zhì)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力欠缺。

二、優(yōu)化通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

具備淵博的知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)是一個(gè)教育從業(yè)者必備的素質(zhì)。針對(duì)目前音樂基礎(chǔ)教育中，重技能輕文化的弊端，在低年級(jí)的時(shí)候著重加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，彌補(bǔ)文化欠缺。借助綜合性大學(xué)齊全的學(xué)科門類，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，融匯貫通的教學(xué)平臺(tái)，在通識(shí)教育中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生美、史、哲等人文學(xué)科課程學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等跨專業(yè)跨學(xué)科課程，了解不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，掌握各學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，開闊眼界，提高個(gè)人文化修養(yǎng)，為高年級(jí)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為各項(xiàng)素質(zhì)能力提高提供保障。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生打開了一扇新門，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了更多的選擇。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的復(fù)合型音樂教育人才。

三、課程綜合化，開設(shè)綜合實(shí)踐課程

“課程的綜合化趨勢(shì)是課程價(jià)值觀的深層變革，它由追求‘工具理性的分科主義課程體系，轉(zhuǎn)向關(guān)注生活世界和人格整體發(fā)展的綜合課程結(jié)構(gòu)與理念”[1]，課程綜合化是符合教育規(guī)律，是教育改革發(fā)展的必由之路，對(duì)于有些傳統(tǒng)的課程體系有必要進(jìn)行重新組合調(diào)整。參照著名的達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系，可以對(duì)部分音樂理論課程進(jìn)行綜合化調(diào)整，比如和聲、復(fù)調(diào)、作曲、配器四門課合并組合為一門綜合課程，一改以往割裂脫離的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)提高了授課效果，減少了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)其它課程的時(shí)間。最重要的意義在于增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合掌握與運(yùn)用。這也正符合《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

綜合理論水平的提升旨在提高綜合實(shí)踐能力，在目前培養(yǎng)模式中缺乏對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)中開設(shè)綜合實(shí)踐課勢(shì)在必行。在開設(shè)鋼琴伴奏、自彈自唱以及合唱指揮等綜合實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，采用綜合授課方式，比如聲樂課、鋼琴伴奏課、合唱指揮課以及自彈自唱課，各授課教師在同一時(shí)間綜合授課，通過各科教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生各種專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展提高，真正達(dá)到各種音樂技能的綜合駕馭，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

“音樂教育的本質(zhì)，在于它的審美特性之體現(xiàn)。這種美的特質(zhì)是訴諸于心靈的、感情的、形象的、思想的，是其他任何一門教育科目所不能代替的?！盵2]如何加強(qiáng)音樂教育內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我們所有音樂人義不容辭的責(zé)任與使命，愿意為音樂教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓劉.論新形勢(shì)下的高等師范類院校音樂專業(yè)教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（9）.

[2]廖家驊.音樂審美教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].音樂研究，1994，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

王曉萌（1974，4-），女，漢族，山東省青島市人，本科，講師，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)。