胡巍娜

[摘 要]從高中化學(xué)學(xué)科特點以及學(xué)生存在的問題入手，從“性質(zhì)比較，歸類整合”“反應(yīng)比較，思維建?！薄皩嶒灡容^，深度思考”三個方面舉例闡述了“比較教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的運用。

[關(guān)鍵詞]比較教學(xué)法 歸類整合 思維建模 深度思考

比較教學(xué)法是指在教學(xué)過程中將兩個或多個比較對象放在一定條件下，按同一標(biāo)準進行比較，從而確定比較對象性質(zhì)的異同、地位的主次、問題的難易等，以達到辨識和把握比較對象之目的的一種教學(xué)方法。

高中化學(xué)內(nèi)容具有知識點復(fù)雜、邏輯思維抽象等特點，那么如何在教學(xué)中避免知識點的簡單羅列和重復(fù)，化抽象為規(guī)律，從而增強知識的科學(xué)性、邏輯性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，試圖引入“比較”元素，將“比較教學(xué)法”融入化學(xué)教學(xué)中，通過增強知識點的比較和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有興趣去學(xué)。縱觀高中化學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，筆者從以下三個方面在化學(xué)教學(xué)中對“比較教學(xué)法”進行了實踐運用。

一、性質(zhì)比較，歸類整合

相比初中，高中化學(xué)所學(xué)物質(zhì)劇增，信息量加大，學(xué)生普遍感覺到化學(xué)的“碎、繁、亂”，不像數(shù)學(xué)、物理那樣有條理。但細細摸索，化學(xué)知識有很多規(guī)律可循，相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)具有一定的聯(lián)系與區(qū)別，教師需要進行合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在比較分析中歸類整合。

例如：有機化學(xué)中重要的一個知識點是不同官能團的性質(zhì)，而學(xué)生在了解了這么多官能團的性質(zhì)之后，如何更好地對其進行掌握？筆者認為可以采用歸類比較的方法，如比較不同羥基（R—OH、C6H5—OH、R—COOH）的酸性強弱。從結(jié)構(gòu)上講，酸性強弱的本質(zhì)在于：因基團之間的相互影響而引起不同羥基氫的電離能力不同。但是我們無法從中學(xué)視角理解具體的影響結(jié) 果（這就是高中化學(xué)“難學(xué)”的原因之一），很多時候只能 用已學(xué)知識或是實驗現(xiàn)象來解釋。那么如何開展教學(xué)？筆者采用了“性質(zhì)比較，歸類整合”的方法。一是采用列 表對比R—OH、C6H5—OH、R—COOH分別與Na、NaOH、Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)的異同，從反應(yīng)事實來分

析物質(zhì)的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解和記憶;二是通過習(xí)題鞏固，比較異同，促使學(xué)生自主梳理，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。具體教學(xué)過程如下：

①列表比較

②鞏固練習(xí)

又如：鹵化氫性質(zhì)具有相似性，那么，根據(jù)氯化鈉與濃硫酸加熱反應(yīng)制取氯化氫氣體的原理，能否推出用溴化鈉、碘化鈉和濃硫酸反應(yīng)來制取溴化氫、碘化氫？在此引發(fā)討論，引導(dǎo)比較HCl、HBr、HI性質(zhì)的異同（如揮發(fā)性、還原性、酸性等），得出結(jié)論：在考慮物質(zhì)間相互反應(yīng)時，應(yīng)注意物質(zhì)可能表現(xiàn)出的多重性質(zhì)，如這里在利用濃硫酸非揮發(fā)性時還要考慮其強氧化性對反應(yīng)的影響;制取HBr應(yīng)采用微熱法，且仍會有較多雜質(zhì);制取HI需用濃磷酸（非氧化性酸）代替濃硫酸。通過性質(zhì)異同的比較，找出反應(yīng)規(guī)律（相似性和遞變性），進行歸類整合，使知識系統(tǒng)化，使學(xué)生形成“在理解的基礎(chǔ)上記憶”的意識。

二、反應(yīng)比較，思維建模

化學(xué)知識往往抽象而分散，比如“氧化還原反應(yīng)”“溶液中的離子反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，反應(yīng)復(fù)雜，這些內(nèi)容往往使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。如何在一堆復(fù)雜難懂的問題中找出統(tǒng)一的解題方案與思路，提高學(xué)習(xí)效率和興趣？筆者認為“思維建?！庇欣趯W(xué)生自我建構(gòu)知識，是構(gòu)建建構(gòu)主義課堂的一盞明燈。現(xiàn)以“溶液中的離子反應(yīng)”為例，提出一套“順序式”思維模型。

例如：比較偏鋁酸鈉溶液中通入少量或過量二氧化碳的產(chǎn)物（①）和苯酚鈉溶液中通入少量或過量二氧化碳的產(chǎn)物（②）的異同。解答這類問題時，首先要讓學(xué)生明白，這類反應(yīng)的本質(zhì)是“強酸”與“弱酸鹽”的反應(yīng)，因此，比較這兩組反應(yīng)異同的實質(zhì)在于：比較不同物質(zhì)的酸性強弱（即產(chǎn)生H+的能力），以及對應(yīng)離子的堿性強弱（即結(jié)合H+的能力）。根據(jù)所學(xué)知識或經(jīng)驗，列出酸性強弱順序為：H2CO3>C6H5OH>HCO-3>Al（OH）3，由此得出①中產(chǎn)物分別為Al（OH）3和Na2CO3、Al（OH）3和NaHCO3，而②中產(chǎn)物均為苯酚和NaHCO3。總結(jié)解決此類問題的一般思維模式：首先，根據(jù)信息和所學(xué)知識（或是經(jīng)驗）排序，比如酸性：H3O+>H2SO3>CH3COOH>H2CO3（HSO-3）>HClO>C6H5OH>HCO-3>Al（OH）3>H2O>CH3CH2OH;堿性：H2O ? ? 利用這一思維模型，還可用于分析以下問題：①碳酸鈉溶液中加入少量和過量氯水的產(chǎn)物異同;②等濃度的鹽酸、醋酸、碳酸、次氯酸的pH大小順序;③等pH的鹽酸、醋酸、碳酸、次氯酸的濃度大小順序;④等濃度的醋酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉、次氯酸鈉、氫氧化鈉、乙醇鈉的pH大小順序;⑤等pH的醋酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉、次氯酸鈉、氫氧化鈉、乙醇鈉的濃度大小順序。

“順序式”思維模型也可用于解決“氧化還原反應(yīng)”和“電化學(xué)”中反應(yīng)先后順序和產(chǎn)物判斷的問題。比較反應(yīng)異同，進行思維建模的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生思維的整體性和嚴密性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)的有效性。

三、實驗比較，深度思考

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。實際教學(xué)過程中的“演示實驗”雖必不可少，但存在的問題是：易遺忘，思維深度不夠。那么，如何加深印象，引起深度思考？筆者認為可以從“比較實驗方案和現(xiàn)象的異同”為出發(fā)點，因為比較法有利于突出優(yōu)點或是暴露缺點，有助于學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計與評價，將理論運用于實際，從而提高思維的深刻性。

例如：如何比較酚羥基與醇羥基電離出H+的能力？考慮到基團間的相互影響，酚羥基與醇羥基上的氫原子活潑性不同，那么哪種氫更易電離？學(xué)生甲提出方案：分別取等量的苯酚、乙醇與Na反應(yīng)，比較反應(yīng)的劇烈程度。學(xué)生乙質(zhì)疑：常溫下苯酚是晶體，乙醇是液體，無法統(tǒng)一變量。同學(xué)們通過討論提出了以下思路：一是先將苯酚加熱熔化為液體（水浴加熱），使其為同相反應(yīng);二是將乙醇和苯酚溶于一種合適的溶劑（乙醚、丙酮等），并配成濃度相當(dāng)?shù)娜芤骸Ｔ诩僭O(shè)與比較中，提升學(xué)生思維能力，順利將學(xué)生引入實驗室。實驗觀察比較中，又產(chǎn)生了第三次思維沖擊：一是苯酚粘性較強;二是熔化后，由于三者的密度差異，導(dǎo)致鈉浮于苯酚，沉于乙醇，無法做到接觸面相同。通過多次實驗比較，發(fā)現(xiàn)用丙酮作為溶劑來比較苯酚和乙醇電離能力最合適。從最初的方案設(shè)計，到最終實驗結(jié)論的得出，比較不同方案、不同溶劑現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作能力和質(zhì)疑精神，使學(xué)生明白如何進行實驗的可行性分析。

俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ);我們都是通過比較來了解世界的一切?！睙o論是基礎(chǔ)知識的歸類整合、思維模式的建立還是實驗教育功能的發(fā)揮，采用“比較教學(xué)法”有利于將分散的知識點有機地串聯(lián)，達到化厚為薄的目的;有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自我建構(gòu)知識的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的推理演繹能力和由表象找出本質(zhì)差異的探究能力。