徐金菊

【摘要】本文試圖通過對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀的分析，揭示高職大學英語教學改革的迫切性；并結(jié)合所在學校大學英語教學改革的探索實踐，嘗試把握深化教改的方向和進行可行方案的研究。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 可行方案

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0099-02

1.高職大學英語教學改革的迫切性

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校對大學英語教學改革的探索和研究進行得如火如荼，各種教改措施層出不窮。但縱觀目前的大部分高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀，仍以傳統(tǒng)的教學模式為主。盡管借助多媒體技術的發(fā)展，課堂教學的形式和內(nèi)容進一步得到了豐富，可以做到圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，在一定程度上增加了教學的趣味性，但大多仍屬理論知識的單向傳授；雖然有兼顧聽說讀寫，但閱讀講解所占的課時數(shù)較多；除占較少時間比例的課堂游戲活動能獲得較高的課堂參與度外，其他時間學生們只是被動地聽著，興致乏乏。而當下社會對英語人才的要求已大不同于以往，故迫切需要深化大學英語的教學改革，以適應社會的發(fā)展變化。

2.大學英語課程教學改革實踐初探

隨著教學經(jīng)驗的不斷累積，理論研究的不斷豐富，我校進行了初次教改實踐，進行話題模塊教學。以話題為單位，加大學生聽說能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合真題訓練，指導學生考級；采用一線教師團隊的自編講義，各任課教師做課堂展示在充分考慮學生的基礎差異和接受能力的前提下，選擇性地增減內(nèi)容，以符合學生學習的實際；免于參加統(tǒng)一的學期末考試，改為在參考學生高等學校英語應用能力考試成績的基礎上，綜合考慮學生的出勤、課堂表現(xiàn)和任務完成情況來最終確定。從學生參加考證的成績數(shù)據(jù)來看，各專業(yè)的通過率都有所提高，大部分約為50%，最高為75%；而未開設大英課程的專業(yè)班級，通過率最低的只有19%，這直接證明我校教改是有成效的，對學生的幫助是巨大的。

3.可行方案研究

基于此次改革的過程體會，借鑒同行院校的優(yōu)秀教改經(jīng)驗，在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的指導下，嘗試把握教改方向，進行可行方案研究。

①校企合作，實踐教學。

采用校企合作形式，在企業(yè)建立教學實踐基地，將課堂搬到企業(yè)一線，安排學生到與專業(yè)相關的外貿(mào)公司進行實地訓練，時間的長短根據(jù)專業(yè)或崗位對英語的需求來定。學校給予相關的政策支持，如允許以企業(yè)實踐充抵學分。課程考核的形式和內(nèi)容由學校老師和企業(yè)指導老師共同設定，通過郵件形式發(fā)送給學生，讓學生在企業(yè)遠程完成該學科的學習。實用主義代表人物杜威強調(diào)“在做中學”，采取校企合作的形式，將課堂教學、理論教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，給學生提供純英語學習、實訓與實戰(zhàn)的平臺，讓學生在真實的語境中運用英語，理解和掌握相關的專業(yè)詞匯和技能，學生的英語應用能力將得到極大的提高，有力地推動了應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

②基礎英語+行業(yè)英語。

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》強調(diào)要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。建議高職英語教學分為基礎英語與行業(yè)英語兩個階段，對學生的基礎英語教學中突出職場聽說能力的培養(yǎng)，行業(yè)英語的學習與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。以服務專業(yè)為宗旨，凸顯英語的功能性，按學期設置英語課程。第一學期安上基礎英語，旨在幫助學生提升實際應用能力，如搜索信息、記筆記、閱讀時抓要點、聽懂名人演講、寫簡歷、參與話題討論和做課堂展示等；第二學期上行業(yè)英語，旨在幫助學生利用英語獲取與本專業(yè)相關的前沿信息，了解相關詞匯，熟練運用與專業(yè)相關的常用話語，強調(diào)培養(yǎng)學生在英語環(huán)境下從事本專業(yè)工作的能力，逐步將目前大學英語的學術定位（EAP）過渡到職場英語定位（EOP）。

③分層教學，混合模式。

這里所說的分層教學是指將各班學生進行自由分組，劃分任務，個人領取，由學生自行決定選擇完成哪個層次的任務。采用線上+線下的混合模式，充分利用現(xiàn)代化科技和網(wǎng)絡平臺，如mooc、微課等新興資源，推行線上網(wǎng)絡自主學習臺；線下翻轉(zhuǎn)課堂，基于學生的提前學習，課堂上教師負責答疑，查漏補缺，組織學生進行討論或小組活動，提高學生的協(xié)作能力，提供練口語的機會。純粹的教師課堂授課模式無法滿足不同層次學生的發(fā)展要求，而純粹的網(wǎng)絡自主學習模式對基礎薄弱、自覺性較差的學生來說又可能難以完成學習任務。故折中的辦法就是將網(wǎng)絡自主學習模式與課堂教學模式按不同比例進行整合，形成動態(tài)的整合模式。既有利于學生打下堅實的英語語言基礎，又發(fā)展了他們的語言能力，使他們今后能用英語有效地進行交流和溝通。

大學英語教學改革之路漫長而艱巨，充滿著挑戰(zhàn)和曲折，但也必定會變化發(fā)展和不斷前行。須根據(jù)不同學校不同學生的實際情況來分析和安排，做到因材施教，差異教學；更要社會、政府、學校、教師和學生的共同努力，才能最終實現(xiàn)教改的目標。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），高等教育出版社，2006

[2]龍超凡、陳章祧.仰恩大學：把英語課堂搬到企業(yè)一線強化學生實踐[J].《中國教育報》2015，第6版

[3]李霞.淺析高職大學英語教學改革實踐與啟迪[J].《校園英語》2012，第二期