王皞

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)語篇的研究相當(dāng)成熟，不少教師對(duì)于語篇教學(xué)形成了一定的套路與模式。本文提出現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維模式化、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)形式化以及情感教育口號(hào)化等現(xiàn)象，并提出質(zhì)疑與思考，形成思考后的相關(guān)的改進(jìn)措施，旨在引起廣大教育工作者對(duì)語篇教學(xué)的再次思考與關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 模式化 情感教育 文化意識(shí)

語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。近幾年來，專家以及一線教師都對(duì)其開展了有效的探索和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。但是，在最近幾年的觀摩例中發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：有些教師盲目效仿，或者干脆將名師的教學(xué)方法簡單移植到自己的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。

一、語篇教學(xué)，思維模式化

【現(xiàn)象】在目前英語語篇教學(xué)課堂中，幾乎所有教師無論在教案設(shè)計(jì)上，還是課堂呈現(xiàn)過程中，都采用“pre-reading”、“while-reading”、“post-reading”模式，似乎語篇教學(xué)都采用了統(tǒng)一的模版化的教學(xué)。雖然，這種模式有利于形成語篇教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化的教學(xué)形態(tài)，但是語篇教學(xué)似乎只能有這一種模式？

【質(zhì)疑】難道語篇教學(xué)只有或者只能有一種模式？

【思考】語篇教學(xué)的 “閱讀前閱讀中閱讀后”的教學(xué)模式對(duì)指導(dǎo)小學(xué)英語語篇教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。但是，教無定法，任何教學(xué)都不應(yīng)固化和僵化教師與學(xué)生的思維，語篇教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。就語篇教學(xué)而言，還存在兩種模式的爭論，即自上而下和自下而上兩種模式。自上而下的模式，主張先讓學(xué)生整體感知語言材料，再逐步解決語言材料中 生詞、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)問題，之后再理解整體的材料。這種模式可以歸納為“整體部分整體”。自下而上模式，為部分整體部分。就本節(jié)課來說，教師可以從整體到部分：Show a big house to Ss and ask：What can you see？ 引出house里面的各個(gè)房間，然后追問：Whats in the house？ 引出各種房間bedroom、living room、bathroom、kitchen 的表達(dá)，然后在通過層層深入進(jìn)而談?wù)揥hats in the bedroom/living room/bathroom/kitchen？，引出sofa、TV、clock、table… 等等一系列的學(xué)習(xí)和延展討論。當(dāng)然，對(duì)于相對(duì)較難理解的語篇或者高于學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的文章，則可以從部分到整體學(xué)習(xí)，也就是所謂的“自下而上”的模式。

其實(shí)，這兩種模式并不是彼此對(duì)立、各有特點(diǎn)。自上而下模式是基于學(xué)習(xí)者整體感知知識(shí)的基礎(chǔ)上的，而自下而上則由點(diǎn)及面，側(cè)重于知識(shí)的逐步建構(gòu)。因此，教師在語篇教學(xué)中，既要借鑒專家、名師的教學(xué)方法，又要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，探索出更多、更新的教學(xué)模式。從而不斷豐富和完善語篇教學(xué)的理論和實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)形式化

【現(xiàn)象】觀摩英語許多課例中，Learning-tip對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，得到了專一致好評(píng)。在接踵而來的各級(jí)各類觀摩課上，遍地都是，如影隨形，不管學(xué)生能否聽懂，大片的英語像標(biāo)簽一樣張貼在語篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且大小內(nèi)容大同小異，如出一轍。

【質(zhì)疑】難道課堂上拋給學(xué)生幾個(gè)Learning-tip，就等同于給及了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

【思考】小學(xué)英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)和語言技能，更重要的是在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是建立在學(xué)習(xí)者不斷體驗(yàn)和試誤的基礎(chǔ)上的，不單純是教師直接地告知，更應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者一步步形成學(xué)習(xí)策略。教師要幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略。真正站在學(xué)習(xí)者基本上，讓學(xué)習(xí)者自己建立和形成學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是一種個(gè)性化的，不應(yīng)該是共同的，統(tǒng)一的。教師可以與學(xué)習(xí)共同積極形成學(xué)習(xí)策略。當(dāng)讓學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)共同閱讀語篇時(shí)，不應(yīng)是標(biāo)簽式的告知，而應(yīng)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的困難進(jìn)行自行預(yù)測(cè)解決：在一節(jié)語篇課上，教師在讓學(xué)習(xí)自己泛讀前提出了這樣的一個(gè)問題：If you meet new words，what can you do？

S1 I can ask for teachers help

S2 I can ask my desk mate.

S3 I can look for them in the dictionary.

S4 I can guess them

Ss……..

這種讀前的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)，是源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，從而真正的掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的方法交流才是最有效的學(xué)習(xí)策略的形成，遠(yuǎn)比幾句標(biāo)簽式的教師指導(dǎo)和展示有效。

三、情感教育口號(hào)化

【現(xiàn)象】在近幾年的公開課中，不少授課教師在讓學(xué)生獲取語言知識(shí)的同時(shí)，還十分關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。例如，某教師在執(zhí)教 CHINESE NEW YEAR一課時(shí)，引發(fā)學(xué)生要熱愛中國的節(jié)日，最后提煉出“l(fā)ove holiday，love life”這一情感提升，這一標(biāo)簽式的口號(hào)，很難讓學(xué)生體會(huì)到愛節(jié)日，愛生活，僅僅是為了提升而提升；縱觀當(dāng)前的一些公開課，有些教師為了體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行生硬解讀，不顧學(xué)生的真實(shí)情感，一廂情愿的灌輸給學(xué)生說教式的口號(hào)。這些口號(hào)蒼白無力，難以激起學(xué)生的共鳴。

【質(zhì)疑】難道學(xué)生的情感是教師教出來的嗎？是靠一兩句口號(hào)就可以升華的嗎？

【思考】 筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)中，認(rèn)為有效的情感提升不是情感泛濫，更不是道德灌輸。情感是學(xué)生心靈深處的東西，不是靠教師教出來的，也不是靠口號(hào)喊出來的，而是學(xué)生自我的感悟，自我的體驗(yàn)。而且情感滲透與人文知識(shí)的傳遞不單純是整節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)得出，而是貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)，師生之間的交流自然得出。在執(zhí)教“Friend”這一主題時(shí)，筆者引發(fā)孩子思考：1.Who is your friend？2.What can you do for your friends？ 3 What can your friends for you when you are in trouble？ 4 What are the true friends？ 問題層層深入，引發(fā)學(xué)生一步一步思考什么是真朋友，真友誼，你為朋友做了些什么，讓你在患難之時(shí)，朋友是怎么對(duì)待你的，從而引發(fā)學(xué)生思考何為朋友？而不是直接告訴學(xué)生：患難見真情一句簡單的口號(hào)式的情感教育等等。

同時(shí)，英語學(xué)科英語體現(xiàn)出人文性，人文性在于教師對(duì)教材的深入把握與挖掘，體驗(yàn)出文化意識(shí)。不應(yīng)是單純的引入國外的習(xí)俗與文化，應(yīng)該主動(dòng)將本國的文化和特點(diǎn)介紹給世人，形成文化的交融。此時(shí)的情感教育才更有效。下面是一堂以“holiday”為主題的鞏固擴(kuò)展階段的兩封信，教師讓學(xué)生充分閱讀和討論西方的兩個(gè)重要節(jié)日，但最后就結(jié)束了。若教師能夠以此為引子，再進(jìn)行深度拓展讓學(xué)生介紹中國節(jié)日并回復(fù)西方的朋友一封E-MAIL，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本國文化的傳遞，從而形成一種文化的傳遞意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次思考：中西節(jié)日的異同，形成跨文化交流的意識(shí)。整堂課會(huì)自然流露出：Be a good messenger of cultural exchanges and spread our Chinese culture to the world.

小學(xué)英語教師既要關(guān)注英語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要保持理性的思考和各自的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)集體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，絕不能人云亦云，盲目跟風(fēng)。

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