沈茵

【摘要】隨著教育信息化的推進，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的方方面面。慕課也開始運用到課堂教學(xué)中，成為教育改革的助推力。本文在文獻調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，討論慕課及其特點，慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并據(jù)此來研究、探索慕課背景下的高職英語語法教學(xué)課程中講解內(nèi)容和方式，利用慕課來促進職業(yè)學(xué)校英語語法課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 語法教學(xué)

2008年，兩位加拿大學(xué)者Stephen Downes和George Siemens開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)課程《連接主義和連接的知識》。兩人決定在教自己學(xué)生的同時將課程在網(wǎng)上開放，結(jié)果有2200多學(xué)生注冊，跟著學(xué)習(xí)課程。這個班級的容量找超過了傳統(tǒng)的校內(nèi)授課班級，引起了不少學(xué)者關(guān)注。加拿大另一學(xué)者Dave據(jù)此提出了慕課這一概念。2012年慕課在國際教育界引發(fā)一場“大地震”，2013年它來到了中國，也引起了教育界的高度關(guān)注。北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國慕課平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程。在短時間內(nèi)，慕課這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程廣為大家熟悉并大受歡迎。在此背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域的人們也在觀察、思考慕課可能給他們帶來的影響，并不斷在進行嘗試。筆者認為，現(xiàn)階段慕課在所有職校課程實施的條件還不成熟，我們應(yīng)轉(zhuǎn)而探索慕課在當(dāng)前職業(yè)教育英語課程可能發(fā)揮的補充性和輔助性作用。

一、慕課的概念和特點

慕課（MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是為了傳播知識而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的開放課程。慕課的創(chuàng)新在于：首先，每個視頻大約保持在十分鐘左右，恰好是學(xué)生注意力最集中的時段。從某種意義上來說，移動互聯(lián)發(fā)展為隨時隨地自定步調(diào)的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。其次，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度來選擇學(xué)習(xí)，這是普通的教學(xué)授課所達不到的。學(xué)生不受上課時間的限制，每門課程都有回放或快進。在每段視頻結(jié)束時，會出現(xiàn)檢測與反饋。這意味學(xué)生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精確地理解教學(xué)內(nèi)容。最后，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學(xué)生伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實。

二、慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的面授課程相比，慕課的形式多樣，有大量穿插于“微課”視頻中的交互式練習(xí)。而這一系列的微課經(jīng)過精心組織就構(gòu)成了某門課程或某項學(xué)習(xí)內(nèi)容的的微課。微課中的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生及時理解并鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效果，這是無可厚非的。但目前，慕課的流行還只是在國內(nèi)的高校，如果拿職?；A(chǔ)課的現(xiàn)實條件和慕課實施要求比較，我們會發(fā)現(xiàn)許多挑戰(zhàn)。首先慕課的推行要求學(xué)生一人一機并連上網(wǎng)絡(luò)。而且，學(xué)校是否能具備課程準(zhǔn)備、錄制、資源上網(wǎng)等物質(zhì)條件，確實還有疑問。其次，慕課在教學(xué)中起到的是輔助的作用，是課堂教學(xué)的工具。慕課教并非教學(xué)的全部，。換句話說并不是所有的課都用慕課就好，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜使用慕課來教學(xué)，而是適時、適度、適當(dāng)，找準(zhǔn)慕課與教學(xué)內(nèi)容的契合點。同時，慕課的推行對授課教師的教學(xué)水平要求更高，教師不但要掌握本門課程的知識更要熟悉互聯(lián)網(wǎng)和微課制作等技能。

三、慕課在職高英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語教學(xué)中，對于語法教學(xué)，有這樣兩種觀點：一是有老師認為，新課改了，語法可以不講了，沒必要進行系統(tǒng)的講述；二是有老師認為，雖然新課改，但我們職校學(xué)生普遍在初中沒有學(xué)好語法，所以語法不僅要講，而且要講好，因此在教學(xué)中大講特講。雖然他們各有各的道理，但有失偏頗，都不可取。借著“慕課”這股東風(fēng)，下面就高職英語的語法教學(xué)談下筆者的粗淺認識。

1.要不要講。我們要建一座大廈，就需要建這座大廈的材料，如磚頭、水泥、鋼筋、沙子等。我們只有把這些材料粘合在一起，才能建一座高樓。我們學(xué)習(xí)英語也是這樣。要建一座英語大廈，英語單詞就好比磚頭和鋼筋，而語法知識就好比水泥和沙子。沒有水泥、沙子，磚頭不能粘合在一起，高樓也不能平地而起；同樣，沒有語法，單詞和短語不能組成正確的英語句子。有些語法知識，如單句的句型、三大從句、非謂語動詞等，會嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀和寫作，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成極大的困難。所以，語法肯定要講，而且還要講好。慕課通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生一遍就過，如果遇到問題則可以反復(fù)的聽講解，直到弄懂為止，所以語法教學(xué)通過慕課來學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢。

2.講什么。我們教師在利用慕課來講授語法知識時，一定要有所選擇。如果我們不加選擇，面面俱到，就會給學(xué)生造成誤解，認為學(xué)英語就是學(xué)語法。這樣的教學(xué)會非常枯燥，并浪費大量的時間。我認為，影響學(xué)生寫作和閱讀的語法知識必須要講，最好通過慕課教學(xué)講好講透。在選擇慕課教學(xué)語法時，首先要將計劃制定出來。如通過本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，能夠解決教學(xué)過程中哪些難點以及重點。然后，以事先計劃以及分析為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)進一步細化，將合理教學(xué)思路設(shè)計出來，并搜集有關(guān)素材，準(zhǔn)備錄制。具體來說，語法內(nèi)容如：句子成分，單句的五種基本句型、動詞的時態(tài)和語態(tài)、狀語從句、定語從句、名詞從句、動詞的不定式和動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞、主謂一致必須得講好。如果學(xué)生掌握不好上面提到的語法知識，則他們的英語就不可能真正的學(xué)好。試想，如果學(xué)生學(xué)了十年英語，居然寫不出正確的句子，讀不懂難度適中的英語文章，我們能夠說他或她的英語學(xué)好了嗎？但職校里大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語都遇到了這樣的難題。當(dāng)然，我們不能把所有的過錯都歸于語法沒學(xué)好，也不能認為我們講了這些語法知識，學(xué)生就能學(xué)好英語了，英語教學(xué)遠沒有那么簡單。要真正學(xué)好英語，還有很長的路要走。對于沒有提到的語法知識、如名詞、冠詞、倒裝等，簡單在課上講一下就可以，完全沒有必要做系統(tǒng)的講述。利用慕課來進行語法教學(xué)，優(yōu)點就是難點的突破和可重復(fù)學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，無論教師如何善于組織語法，對于一些抽象的語法規(guī)則，學(xué)生也是很難理解的，而這些內(nèi)容往往會影響到學(xué)生的閱讀。對于這些語法問題用慕課來進行解決，使其更加形象具體，便于學(xué)生理解，從而將重點突出、難點突破。

3.怎樣講。過去傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)一般是這樣進行的：老師把語法規(guī)則一條條地講授給學(xué)生，然后配以大量的練習(xí)，以達到讓學(xué)生掌握該語法知識的目的。說到底，這其實就是一種填鴨式的教學(xué)。課堂枯燥乏味，教師費事費力，學(xué)生睡倒一片，教學(xué)效果可見一斑。新課標(biāo)要求語法教學(xué)應(yīng)該是在用中學(xué)，做中學(xué)，即強調(diào)實際運用，強調(diào)學(xué)生在語境中運用語法的能力。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法和教學(xué)模式。在語法教學(xué)中，我們首先制作好所需講解的語法課的微課，將這些語法教學(xué)課按照難易順序上傳到校園網(wǎng)這樣的公共平臺，然后根據(jù)教學(xué)需要布置學(xué)生休息時間在家觀看學(xué)習(xí)。這樣的語法微課我們可以這樣設(shè)計：先給學(xué)生呈現(xiàn)一個教學(xué)任務(wù)，并提供完成任務(wù)的大量的含有待講語法現(xiàn)象的材料，讓學(xué)生觀察、討論，以得出結(jié)論。在此完成過程中，教師可以講解語法，提供必要的幫助，以讓學(xué)生得出結(jié)論。最后，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固。這樣做，聽不懂的地方可以反復(fù)聽，練習(xí)答案也可以及時作出解答。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的當(dāng)下，我們不能用老方法來教授英語語法了，我們應(yīng)當(dāng)將慕課定位為一種教育技術(shù)或手段，有所為而有所不為。慕課的引入不僅提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，教師也可以從中得到借鑒的機會，把慕課變成自己進步的資源。在慕課推廣過程中，我們要探索研究其與英語教學(xué)實際整合過程中存在的問題，在實踐中不斷檢驗這種教學(xué)手段是否能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語語言能力，這樣才能更好地完成現(xiàn)代社會所賦予我們英語教師的任務(wù)和要求。

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