【摘要】隨著我國社會經濟的發(fā)展，各行各業(yè)與國際化接軌的呼聲越來越高。市場及企業(yè)對高校英語專業(yè)的學生提出了更高的要求。語法是英語的骨架，但是當前高校英語專業(yè)語法教學存在教學內容多，課時少，教學方法單一等問題。本人認為可以從合理安排教學內容，增加語法教學課時；語法學習情景化；運用多媒體，抽象語法知識具體化；加強習題講解，鞏固語法知識點；建立語法練習題庫，完善語法水平考核體系這幾個方面提高當今高校英語專業(yè)學生語法水平。

【關鍵詞】英語專業(yè) 語法學習 創(chuàng)建情境

一、英語專業(yè)學生的語法水平在英語學習中的重要性

英語（English）屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?。英語的拼寫與讀音不吻合，比如多個字母或字母組合發(fā)同一個音，同一個字母組合可以發(fā)多個音。

英語專業(yè)教學當中，英語語法的教學是重點也是難點。要學好英語，正確熟練的運用英語，英語語法就必須過關。若沒有熟練掌握英語語法知識，在英語的學習中，就不能很好的建成一個英語知識體系，對英語的理解與學習必然事倍功半。有不少人認為英語語法是不需要專門學習的，認為英語語法是在接觸英語的過程中潛移默化地習得的，只要在平時的學習當中多練習，多做題就能自然而然掌握語法。

在英語教學當中，教師側重對重點詞匯的講解以及課文的講解，反而忽視了課本中重點語法的講解，或是簡單的一帶而過，認為學生在課后的練習題中能夠自行掌握英語語法知識。有的英語老師在課堂上對語法知識點進行了講解，但是講課模式還是局限在傳統(tǒng)的句子成分分析，固定句型的死記硬背中，學生往往會被弄迷糊，同時也會覺得英語語法的學習非常的無趣。

教師忽略英語語法的重要性，對英語的講解不徹底或所使用的方法學生不能接受；學生忽視語法的重要性，認為英語語法可有可無；這些都將使得英語教學效果大打折扣——學生的語法知識薄弱，語言運用能力低下，語法概念不清，在日常的聽、說、讀寫當中必定漏洞百出。

二、當前高校英語專業(yè)語法教學現狀

1.教學內容不適量，課時安排不合理。當前高校英語專業(yè)語法教學中最常見的一個問題是語法教學內容不適量，課時安排不合理。與非英語專業(yè)學生相比，英語專業(yè)的學生英語基礎稍微好一些，但是在進行系統(tǒng)的大學專業(yè)英語學習前，語法知識與非英語專業(yè)學生一樣，都是零碎的。在高校英語專業(yè)語法的教學上，內容安排較為混亂，部分內容與高中階段的語法知識重復，并且新舊知識之間的穿插混亂，在容易形成新舊知識之間的斷層的同時，也會給學生在語法學習過程中帶來一定的困擾。

此外，當前高校英語專業(yè)語法教學在課時安排上不合理，存在教學內容多，課時少的現狀。在較少的課時內要完成大量的語法教學幾乎不可能，教師要么走馬觀花給學生過一遍，要么挑一些重點的語法知識進行講解。這樣一來學生根本無法形成完整的語法知識結構體系。再者，由于課時有限，教師沒有足夠的時間對相關的語法練習題進行講解，一方面給學生帶來語法不重要的錯覺，另一方面造成學生語法知識掌握不牢固，語法知識構架混亂。

2.教學模式陳舊落后，教學方法單一。當前高校英語專業(yè)英語語法教學模式上陳舊落后、教學方法單一。在英語教學當中沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學：老師在講臺上講，學生在講臺下不停地記筆記。整個課堂教學氛圍壓抑，教師照本宣科，學生的學習能力沒有得到針對性地培養(yǎng)，學習思維被固化，學習潛能僵化，在課堂教學中，學生一直處在非常被動的地位，學生參與課堂互動的幾率非常小，在英語課堂上幾乎沒有時間去思考，只能被動地接受老師所講授的一切。在語法教學上，教師依舊沿用傳統(tǒng)的句子成分分析的方式進行講解，整個教學課堂枯燥無味。

三、提高當今高校英語專業(yè)學生語法水平策略

1.合理安排教學內容，增加語法教學課時

（1）合理安排教學內容。教學內容是課堂教學的基礎，在英語語法教學當中，教學內容的選擇非常重要。本人認為，在語法教學當中可以融入當前的社會熱點以及學生們追捧的新鮮事物，不僅降低了語法學習的枯燥，而且使得英語語法教學更加生動。

（2）增加語法教學課時。在上文的分析中我們可以看到，當前語法教學在課時上嚴重不足，適當的增加語法教學課時有利于學生語法知識構架的完整構建。

2.改進教學模式

（1）語法學習情景化。語法學習情境化即語境的創(chuàng)立。本人認為語法學習情境化有助于學生在較短的時間內進入語境角色，提升課堂語法教學效果。此外，在語法教學中進行語境的創(chuàng)立應當符合教學實際，一個貼近語法教學內容的語境分為能夠調動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在較短時間內掌握語法重點。

創(chuàng)設語境的語法教學策略中，語法結構通過所創(chuàng)設的語境進行呈現。對于同一語法知識點，老師列舉多個句子給學生進行仔細的觀察，讓學生在理解句子含義的基礎上對相應的語法規(guī)則進行歸納，老師對學生的歸納進行補充以及總結。

有些語法知識只有在特定的情景中，通過上下文語境才能體現出典型特點。教師在授課過程中對情境進行創(chuàng)造，通過情景引出例句，讓學生通過情景對例句進行理解、體會，通過情景進行操練，對情境中的語法規(guī)則進行深入的認知以及內化。以時態(tài)規(guī)則的教學為例，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生區(qū)分時態(tài)的不同點，例如：

Im writing a word on the blackboard.我正在在黑板上寫字。

I have written a word on the blackboard.我已經在黑板上寫了字。

通過這種情境創(chuàng)立的方式引導學生將情境中的時間層次區(qū)分開來，對時態(tài)語法知識有更加清晰的了解。

（2）運用多媒體，抽象語法知識具體化。對于學生來說，學習興趣是學習的原動力，在一定程度上學習興趣影響學生的學習效果。英語語法教學相對枯燥，英語專業(yè)的語法知識難度更大，運用多媒體有利于將抽象的語法知識具體化，讓學生直觀掌握語法知識的重難點。同時，將英語教學當中抽象的語法知識形象化、具體化，不僅降低了教師在英語語法教學中的難度而且能夠在很大程度上激發(fā)學生對于英語語法學習的興趣，大大提高英語專業(yè)語法教學效率。

在講解go，come，leave，arrive，die，start，return，join，etc.用于進行時態(tài)時表示即將開始的動作。這一知識點時，英語教師可以充分利用多媒體展開教學?？梢詫⒗渫ㄟ^情景展示的方式具體化。

例如：

Look！ The bus is coming.看！車來了！

對這一例句進行講解時可以利用多媒體展示一群人在站臺等車，一輛車即將進站，眾人歡呼，激動的大叫：“看！車來了”的情景。利用進行時，表示車即將來。

The old man is seriously ill，and he is dying.老人病的很重，快死了。

對這一例句進行講解時，可以利用多媒體展示一個老人正躺在床上，打著點滴，旁白：“老人病的很重，快死了”

Alice is leaving for Beijing with her mother.Alice和她的媽媽要去北京。

在對這一例句進行講解時可以利用多媒體展示兩名女子在機場登機的視頻，旁白：“Alice和她的媽媽要去北京”。

通過多媒體將原本難懂的“利用進行時態(tài)表示即將開始的動作”生動地表現出來，學生能夠更加直觀地理解這一語法知識點，在這一語法知識點的學習當中，學習興趣也被調動起來。

3.加強習題講解，鞏固語法知識點。適量的習題練習對于英語語法知識點的鞏固是非常有必要的，以fish的問題：指許多條魚且不管種類時，用fish，單復數相同；fishes 指許多種類的魚；fish指“魚肉”時是不可數名詞。如：There are many kinds of fishes in the pool.（池子里有很多種類的魚）/ I prefer fish to meat.（與肉相比我更喜歡魚）。若課后不進行相關練習，學生在課堂上所學的會很快忘記。

又如單復數這一知識點的擴展練習：

（1）These are a lot of C .

A.bike B.a bike C.bikes D./

（2）Please give me C about the job。

A.advices B.an advice C.some advice D.the advices

英語語法的學習本身具有一定的難度，語法練習對于新學的語法知識的鞏固具有很大的作用。老師的課堂語法講解加上學生課后的鞏固練習，配合老師的習題講解，學生學習語法知識必定會事半功倍。

4.建立語法練習題庫，完善語法水平考核體系。 除了以上幾種方式外，建立語法練習題庫，完善語法水平考核體系尤為重要。這里所說的語法練習題庫并非是傳統(tǒng)意義上的語法習題冊，而是對語法知識進行梳理，講多樣化的語法練習題進行系統(tǒng)的糅合形成的基于互聯(lián)網的練習庫。語法練習題庫完全可以仿照當前駕考題庫進行建立，在習題類型上不僅涉及選擇題、填空題，同樣可以加入情景對話語音或是視頻等。與此同時在學生語法水平考核體系上進行進一步完善，對學生語法水平的考核不僅僅局限于考試，可以擴展到平時的課堂語法知識的考核上，在日常教學中形成語法水平的考核體系，在點滴中強化學生對語法學習的重要性的認識。

四、小結

隨著我國社會經濟的發(fā)展，各行各業(yè)與國際化接軌的呼聲越來越高。市場及企業(yè)對高校英語專業(yè)的學生提出了更高的要求。語法是英語的骨架，學生在擁有了完整清晰的語法知識構建的前提下才能更好的掌握“聽、說、讀、寫、譯”這幾項英語綜合技能。

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作者簡介：

岳元玉（1979—），女，漢族，云南芒市人，云南師范大學翻譯碩士，德宏師范高等?？茖W校，講師，研究方向：英語教學、翻譯。