安力 陳博俊 祁雄

摘要：基于“商業(yè)生態(tài)鏈”的產(chǎn)生和發(fā)展，本研究針對(duì)“商業(yè)生態(tài)鏈”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，總結(jié)了“商業(yè)生態(tài)鏈”對(duì)民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示，即培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：商業(yè)生態(tài)鏈；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】F0-4；G642

一、商業(yè)生態(tài)鏈

（一）商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

美國(guó)學(xué)者詹姆士·穆?tīng)枺↗ames F.Moore）1996年出版的《競(jìng)爭(zhēng)的衰亡》一書(shū)，標(biāo)志著競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論的指導(dǎo)思想發(fā)生了重大突破 。作者以生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)，這一獨(dú)特的視角來(lái)描述當(dāng)今市場(chǎng)中的企業(yè)活動(dòng)，他提出了“商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”這一全新的概念，打破了傳統(tǒng)的以行業(yè)劃分為前提的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論的限制，力求“共同進(jìn)化” 。

（二）商業(yè)生態(tài)鏈

所謂商業(yè)生態(tài)鏈?zhǔn)侵冈谏虡I(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的成員之間構(gòu)成了價(jià)值鏈，不同的鏈之間相互交織形成了價(jià)值網(wǎng)，物質(zhì)、能量和信息等通過(guò)價(jià)值網(wǎng)在聯(lián)合體成員間流動(dòng)和循環(huán)。同時(shí)，價(jià)值鏈上各環(huán)節(jié)之間不是吃與被吃的關(guān)系，而是價(jià)值或利益交換的關(guān)系，也就是說(shuō)，他們更像是共生關(guān)系，多個(gè)共生關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成了商業(yè)生態(tài)鏈。

二、我國(guó)現(xiàn)行的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，適應(yīng)性低

中國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多是基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)寬厚、具備各種能力，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。這就說(shuō)明，各個(gè)高校都在盲目模仿名校的培養(yǎng)目標(biāo)，并沒(méi)有從學(xué)校自身的地理位置、生源情況、師資力量、與學(xué)科積淀的實(shí)際情況來(lái)確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo) ，致使其大同小異。

（二）課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)用性差

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要借鑒于外國(guó)的課程體系，缺乏與本國(guó)國(guó)情、企業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的實(shí)用性課程。由于課程主要來(lái)自別國(guó)，且脫離實(shí)際需求，缺乏“本土化”，導(dǎo)致其實(shí)用性不高。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要以教師進(jìn)行理論分析及推導(dǎo)為主，且由于所要教授的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師難以針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)，造成師生互動(dòng)減少。

（四）注重終結(jié)性考核，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)

為了能夠量化學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，高校常常以期末測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的判定。然而，期末測(cè)試通常在一個(gè)學(xué)期的期末才會(huì)進(jìn)行一次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，很難反映每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）校企聯(lián)系形式化，難創(chuàng)校企合作環(huán)境

現(xiàn)在高校與企業(yè)之間的合作依然只停留在形式層面，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并沒(méi)有真正走入企業(yè)的內(nèi)部。由于學(xué)校與企業(yè)并沒(méi)有達(dá)成深度協(xié)作，大多數(shù)企業(yè)為校內(nèi)學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位僅僅是“前臺(tái)接待、電話客服、資料員”等無(wú)關(guān)緊要的職務(wù)，并不能為學(xué)生將來(lái)真正走入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

三、“商業(yè)生態(tài)鏈”對(duì)民辦高校的啟示---培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

高等教育中的人才培養(yǎng)模式，一直以來(lái)都是教育者不可回避的重大課題。它不僅關(guān)系著整個(gè)高等教育的質(zhì)量，還與整個(gè)民族、國(guó)家的前途息息相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需求。隨著近年來(lái)“商業(yè)生態(tài)鏈”的形成，高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才已經(jīng)成為了熱點(diǎn)議題。

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的概念

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式包括五個(gè)方面的要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、方法要素、評(píng)價(jià)要素和環(huán)境要素。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)的具體特征所設(shè)定的具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)容要素是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重中之重，包含了豐富的內(nèi)涵，內(nèi)容要素包括了學(xué)科專業(yè)體系，課程體系，教學(xué)模式和教學(xué)組織形式；方法要素主要是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所采取的教學(xué)方法，教學(xué)制度和政策法規(guī)；評(píng)價(jià)要素就是對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)方式的集合；而環(huán)境要素主要是指為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所搭建和營(yíng)創(chuàng)的環(huán)境的總和。

（二）商業(yè)生態(tài)鏈對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的影響

1.目標(biāo)的確立。在分層分類的高等教育體系中，民辦高校既不能像重點(diǎn)綜合性大學(xué)那樣，完全按照精英教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，只重技能，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才。而是要結(jié)合自身實(shí)際及“商業(yè)生態(tài)鏈”的需要，培養(yǎng)“符合企業(yè)要求，綜合素質(zhì)高且動(dòng)手能力強(qiáng)”的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

2.內(nèi)容的選擇。由于“商業(yè)生態(tài)鏈”包含了各行各業(yè)，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際，按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識(shí)教育課程 ，即在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程。通過(guò)提高學(xué)生的變通能力，增強(qiáng)他進(jìn)入“商業(yè)生態(tài)鏈”之后的適應(yīng)性。

3.方法的采用?；凇吧虡I(yè)生態(tài)鏈”聯(lián)結(jié)了各個(gè)企業(yè)，對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了“博聞強(qiáng)識(shí)”的要求，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重個(gè)性化的教育，采用多元化的教學(xué)方法來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.評(píng)價(jià)的實(shí)施?！吧虡I(yè)生態(tài)鏈”的產(chǎn)生與發(fā)展足以證明未來(lái)商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更重視企業(yè)間的共融，這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不僅要擁有個(gè)人實(shí)力，更要具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。因此，高校在實(shí)行創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的、綜合性的評(píng)價(jià)。

5.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)?？梢耘c企業(yè)或有關(guān)的政府部門合作，建立教學(xué)實(shí)踐基地， 讓學(xué)生真正走入所謂的“商業(yè)生態(tài)鏈”。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理論功底，將社會(huì)上的企業(yè)名家請(qǐng)入校園開(kāi)展講座，以“商業(yè)生態(tài)鏈對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響”為主題分享經(jīng)驗(yàn)，并且每個(gè)月在班上舉行相應(yīng)的討論會(huì)等。

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