朱素琴

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，給高中化學課堂教學改革帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，如何在高中化學教學中有效地運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，也隨即成了當下專家與一線教育工作者研究和熱議的話題。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學教學 有效應用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0062

隨著素質(zhì)教育的推進，教學改革、突破創(chuàng)新等思潮應運而生，眾多教育者積極思考如何能夠?qū)崿F(xiàn)更佳的教學效果，打造有效的教學課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式便是當下研究的熱點之一。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給了學生，學生更加主動地參與到學習中。并從中獲得更高層次的理解。在此模式中，教師不再過多地占用課堂講授時間，而是將更多的時間用來與學生交流。相對于傳統(tǒng)課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在預期教學結(jié)構(gòu)和流程、方式上發(fā)生了徹底的顛覆，作為教育者，應該不斷學習和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式，與時俱進。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形來自于美國化學教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，并上傳至網(wǎng)絡供缺課學生補習使用。美國學者Salman Khan于2011年提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）這一全新的教學模式，它是指學生通過課后觀看學習教師創(chuàng)建的7～12分鐘微視頻課程以及其他學習材料和在線學習資源，自主進行新知識建構(gòu)后回到課堂上，教師再根據(jù)其課前學習情況給予個性化的指導，并通過研究型、探索型的任務不斷鞏固、內(nèi)化所學知識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅(qū)動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統(tǒng)高中化學教學模式中以教師為主導的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，強調(diào)學習者的主動建構(gòu)及內(nèi)在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學習要求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義

1.讓教學目標明確化

教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式主要是用于解決課堂教學中的某個知識點的教學，或是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來展現(xiàn)課堂的某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容設計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學目標明確，內(nèi)容“短而精”，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。

2.豐富教學內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”多以短視頻為主，其內(nèi)容涵蓋教學設計、課件、素材等，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的教學優(yōu)勢。

3.知識獲取便利

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中學生的學習變得靈活機動，并能夠突破時間和空間的限制，只要求學習者能夠連接互聯(lián)網(wǎng)終端即可。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中運用的大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。

4.提高學生學習質(zhì)量，增強自主學習能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中能夠滿足學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照“觀看微視頻——內(nèi)化知識——完成練習——找出問題——課上討論——參與輸出性訓練——形成評價”的流程，調(diào)整自己的學習進程，選擇性地補充知識、彌補不足，提升學習質(zhì)量；并在此過程中，形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力，最終形成終身學習的能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中化學教學中的應用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的手段。針對學生的實際情況，并基于輸出驅(qū)動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，筆者現(xiàn)將該模式的有效應用總結(jié)如下。

1.教學信息清晰明確

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的主體內(nèi)容，也可以說是課堂教學的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應注意：（1）突出重點。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構(gòu)思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；（2）充分利用多媒體。學生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內(nèi)切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調(diào)動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；（3）設置問題。微視頻時間有限，因此在每節(jié)課中或課后，教師應留下適量問題供學生思考，并提醒學生復習所學內(nèi)容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結(jié)合微視頻內(nèi)容主動思考而非被動接受。

學生可結(jié)合自身學習情況，安排學習時間，針對自身薄弱環(huán)節(jié)可無限次反復觀看微視頻，力求學懂學透。同時，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學生充分利用課下學習時間，培養(yǎng)自主學習能力，并可使學生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學習模式，提高化學學習興趣。

2.實現(xiàn)高效課堂教學

在課前觀看微視頻、進行充分預習的基礎上，在課堂上學生將以小組為單位對所預習的內(nèi)容進行討論學習，這一環(huán)節(jié)可分為三個部分：（1）問題討論。學生在組內(nèi)提出在學習微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內(nèi)容及結(jié)果在全班分享，教師根據(jù)小組匯報情況予以解釋、說明、總結(jié)或點評。（2）翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)每堂課的不同主題，設計相應的教學任務，例如《氫氧化鋁的性質(zhì)》課例，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，先讓學生進行自主學習和課中知識內(nèi)化，教學過程的簡要流程如圖1所示。圖1中的“自主學習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單呈現(xiàn)學習路徑文件。學生能根據(jù)任務單和個人需要自定學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效?！稓溲趸X的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務單主要設置了學習指南、學習任務、困惑與建議3個欄目?！稓溲趸X的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂中，為了培養(yǎng)學生的實驗探究能力，將Al（OH）3性質(zhì)和制取的探究實驗分為2個階段，在課前自主學習Al（OH）3性質(zhì)后，要求學生完成“自主學習任務單”中“設計制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的學習任務，初步確定實驗方案，課中學生分組討論，修改實驗方案，并根據(jù)方案進行實驗探究。（3）作業(yè)布置。教師依據(jù)教學大綱與教學任務發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還可增加視頻作業(yè)、線上互動作業(yè)等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的開發(fā)應注重整體性與連貫性

翻轉(zhuǎn)課堂中的主體是微視頻等內(nèi)容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也是其缺點。有時一個主題的內(nèi)容很難通過5～10分鐘的一節(jié)微視頻來完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關聯(lián)化和體系化。學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學的開發(fā)應有計劃，突出實用性

化學本身就是在生活中形成并提取出的經(jīng)驗知識，所以在教學之中將所學知識與生活實際相聯(lián)系顯得至關重要。通過生活中常見的一些現(xiàn)象來解釋所學的化學知識，這樣有助于加深學生對于知識點的理解，同時有助于一些教學重難點問題的突破，能夠很好地起到“解惑”的功能，同時培養(yǎng)學生的思維能力與自主解決問題的能力。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現(xiàn)了教學資源的共享，而且增強了學生的學習方法，提高了化學學習效率。此模式為傳統(tǒng)的高中化學課堂教學提供了有益的補充，也為新時期高中化學教學模式改革提供了新的選擇。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李家貴，陳憲明.利用課程網(wǎng)站整合分析化學教學資源的探討[J].廣州化工，2011（13）.

[2] 吳招壇，呂芳芳，馬志成.高中化學新課程教學資源的開發(fā)與利用[J].中國教育信息化，2009（10）.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[4] 馬金針.信息技術(shù)下的化學教學模式與方法創(chuàng)新[J].新課程（教育學術(shù)），2011（1）.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

（責任編輯 羅 艷）