李忱陽(yáng)

[摘 要]EGP+ESP 新型教學(xué)研究是高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新起點(diǎn)，也是高校英語(yǔ)改革的一個(gè)新目標(biāo)。EGP+ESP的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也可有效提高學(xué)生的ESP基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用的能力。但與此同時(shí)，ESP教學(xué)對(duì)教師的能力與知識(shí)儲(chǔ)備也提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論與模式、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐操作等多方面的問(wèn)題都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探尋與摸索，以實(shí)現(xiàn)提高ESP課程教學(xué)質(zhì)量、真正培養(yǎng)出“英語(yǔ)+專業(yè)”高水平復(fù)合人才的目的。

[關(guān)鍵詞]EGP+ESP新模式；高校英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）07 — 0176 — 02

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化飛速的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了重要的對(duì)外溝通的工具。面對(duì)各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求日益增大的現(xiàn)狀，承擔(dān)為社會(huì)輸出人才重任的高等院校必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，滿足人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又不缺乏基礎(chǔ)能力的綜合型人才。因此，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將基礎(chǔ)性的通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專業(yè)化的專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)相結(jié)合也就勢(shì)在必行，這也將更加深入地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革?；谶@樣的一個(gè)背景，若要使EGP與ESP教學(xué)相融合，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理論就要更完善，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更合理，課程設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，這樣才能對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才有幫助。

二、EGP+ESP相結(jié)合的教學(xué)理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為了基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP （English for General Purposes）和專業(yè)英語(yǔ)ESP （English for Special Purposes）兩個(gè)階段，是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的兩大分支。

EGP教學(xué)是以傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，滿足其通過(guò)等級(jí)考試和進(jìn)行日常生活對(duì)話為目的的教學(xué)。EGP教學(xué)具有幫助學(xué)生進(jìn)一步打好基本功，使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言普遍性的特點(diǎn)。相對(duì)EGP教學(xué)而言，ESP教學(xué)是建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特定的目的和興趣，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)，使他們逐步具備能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科交流的能力。其主要特點(diǎn)是特殊性、專業(yè)性和實(shí)用性，如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。

因此說(shuō)，EGP是基礎(chǔ)，而ESP是應(yīng)用，它并非是游離于英語(yǔ)教學(xué)之外的獨(dú)立的學(xué)科。前者屬于語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，而后者是語(yǔ)言教學(xué)中的專業(yè)教學(xué)，二者相輔相成，互為補(bǔ)充。EGP+ESP這種新型教學(xué)體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的基本教學(xué)規(guī)律和“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用同一”的基本特點(diǎn)〔1〕。

三、EGP+ESP模式在教學(xué)中的實(shí)踐

我國(guó)大部分高校目前的教學(xué)現(xiàn)狀是多在大一和大二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行進(jìn)行應(yīng)試型的EGP教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)能力只停留在詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)上，總體體現(xiàn)為重理論而輕實(shí)踐。而ESP的教學(xué)理念正是體現(xiàn)了重實(shí)踐上，著重培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作中行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

3.1教學(xué)方法

在EGP+ESP模式中要明確目的。學(xué)生要以實(shí)際應(yīng)用為目的，教師要以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。在以往傳統(tǒng)的單一EGP教學(xué)模式中，學(xué)生都以應(yīng)試為目的，是否能夠通過(guò)四六級(jí)等級(jí)考試為目標(biāo)，這種“重理論，輕實(shí)踐”的學(xué)生很難勝任未來(lái)多元化的實(shí)際工作。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收效甚微，教師的教學(xué)效果也不很理想〔2〕。因此，高校教師必須改變教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這樣才會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

3.1.1增加課堂互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

首先，EGP+ESP模式的教學(xué)本質(zhì)特征是學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用〔3〕。在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平總體達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，靈活設(shè)置課堂內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在課堂上教師可以設(shè)定若干個(gè)任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，利用情景的教學(xué)方法，比如模擬各種招聘會(huì)、商務(wù)談判等社交場(chǎng)景，通過(guò)案例分析、互動(dòng)交流、引入話題等環(huán)節(jié)啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以小組為單位完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，模擬真實(shí)任務(wù)，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而非以前的被動(dòng)的灌輸。同時(shí)，在組織學(xué)生參與的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。在這種互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以開(kāi)闊專業(yè)視野，還可以直接感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的外在需要變成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種教育方式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之前的差異，充分給予了學(xué)生自主權(quán)。

3.1.2有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

無(wú)論EGP還是ESP教學(xué)都離不開(kāi)信息技術(shù)。目前在‘主導(dǎo)-主體的教育思想指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生情感是十分有必要的。將這些工具應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，使教學(xué)資源能夠得到整合優(yōu)化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?〕因此，教師要從知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來(lái)生活的奠基者，把網(wǎng)絡(luò)資源引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。

信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)軟件，比如遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在有條件的學(xué)校，教師還可以利用微課、慕課等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)更大程度上的師生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要傳授學(xué)生如何搜集、整合、下載學(xué)習(xí)資源的技巧，指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中積極使用各種網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具和軟件，如BBS、留言板、網(wǎng)絡(luò)詞典、網(wǎng)絡(luò)廣播、語(yǔ)音聊天室、Blog、搜索引擎等，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，真正做到“學(xué)以即用”的程度〔5〕。因此，更要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，逐漸提高他們網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源并將其引入大學(xué)課堂，是現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。

3.1.3建立多元性的評(píng)估體系

有效的評(píng)估方式也是EGP+ESP模式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)評(píng)估可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，也可以反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果，從學(xué)生那里得到自己想要了解的信息，以便更好地改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略。因此，建立多樣性的評(píng)估體系能夠有效地保障教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的EGP教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂出勤情況、學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)情況及作業(yè)完成情況等，這種評(píng)估方法并不能完全讓老師了解學(xué)生的實(shí)際掌握以及實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此，評(píng)估內(nèi)容要多元化。由于ESP課程學(xué)時(shí)有限，所以教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)提高教學(xué)效率。除了閱讀訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練外，教師還可以布置小組討論、職場(chǎng)情景再現(xiàn)等表現(xiàn)的方式來(lái)評(píng)估考核。在重視學(xué)生作業(yè)完成情況的同時(shí)，也要注重學(xué)生完成的態(tài)度，綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化。在新型的EGP+ESP教學(xué)中，教師可以不是唯一的評(píng)審者，建立多種評(píng)價(jià)方式，例如學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等。為了更好的體現(xiàn)EGP+ESP教學(xué)模式，教師可以將實(shí)際的員工考核方式引用到教學(xué)課堂中來(lái)。比如，一個(gè)人的作業(yè)復(fù)查工作可以交由另一個(gè)人，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，兩人責(zé)任連帶，同樣扣分。通過(guò)這種方式不但可以增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)，而且還提高了學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度。

總之，評(píng)估考核方法是多元化的，主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，注重專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面的銜接，滿足學(xué)生未來(lái)工作就業(yè)的需求。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要向EGP+ESP模式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在教師。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際的能力、實(shí)現(xiàn)有效地專業(yè)學(xué)習(xí)，是ESP老師的責(zé)任。它的跨學(xué)科性對(duì)老師提出了更高的要求。這不僅要求ESP教師要具備傳統(tǒng)高校英語(yǔ)老師的基本素養(yǎng)，而且還要懂得一定的專業(yè)知識(shí)，也就是要成為一名（英語(yǔ)+專業(yè)）的雙師型教師〔6〕。

實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師任重道遠(yuǎn)。高校ESP教師應(yīng)適當(dāng)保障閱讀ESP文獻(xiàn)及探討相應(yīng)的教學(xué)案例的時(shí)間，自身要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，要與時(shí)俱進(jìn)；定期組織高校教師進(jìn)行關(guān)于ESP教學(xué)的觀摩活動(dòng)，通過(guò)交流和分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有更多的機(jī)會(huì)與專家、同行及專業(yè)教師交流，促進(jìn)共同進(jìn)步；英語(yǔ)教師應(yīng)與專業(yè)教師進(jìn)行合作，走進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課堂，以聽(tīng)取專業(yè)課教師的講授及自學(xué)的方式了解相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)。因?yàn)槟壳拔覈?guó)很多大學(xué)教授ESP課程的教師來(lái)源主要有兩個(gè)：一是高校英語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)老師。高校英語(yǔ)教師雖然具備良好的英語(yǔ)基本功、懂得語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，但是他們卻缺乏專業(yè)知識(shí)。而專業(yè)老師熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但他們卻不懂得語(yǔ)言教學(xué)。所以將兩種教師來(lái)源有機(jī)地融合到一起也將大大促進(jìn)EGP+ESP模式在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用〔7〕。在教學(xué)管理方面，要高度重視并完善EGP+ESP的教學(xué)管理和規(guī)劃。比如，定期組織高校教師開(kāi)展各種課組及教研活動(dòng)，互相聽(tīng)課、評(píng)課，制定并完善ESP課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)管理是教學(xué)改革的重要保障。

因此，ESP教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。沒(méi)有一個(gè)合格的ESP教師隊(duì)伍，EGP+ESP模式在高校英語(yǔ)教學(xué)就難以實(shí)施，最終只能化為空談。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，EGP+ESP新型模式在教師授課方法、教學(xué)設(shè)置、考核評(píng)估方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。EGP+ESP教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是能夠有效地將通用英語(yǔ)和專業(yè)應(yīng)有結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。只有這樣我們才能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合素質(zhì)，造就符合社會(huì)需求的復(fù)合型、實(shí)用型的優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行反思教學(xué)，更新觀念，提高教學(xué)科研能力，真正成為一名雙師素質(zhì)的教師。高校教師在教學(xué)中積極將EGP與ESP融合，將英語(yǔ)與專業(yè)建立起來(lái)，完成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦予高校英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（01）：32-33.

〔2〕蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)：阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)，2013，（01）：56-60.

〔3〕蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向〔J〕.外語(yǔ)界，2004，（02）：23-28.

〔4〕蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（5）.

〔5〕蔡基剛.臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，（03）：7-11.

〔6〕葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001.205.

〔7〕吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（3）：199-205.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>