明月

[摘 要]由于法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到班型、學(xué)生的聽課習(xí)慣、本科課堂理論教學(xué)等因素的影響，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握教學(xué)內(nèi)容并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐成為了法學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。結(jié)合法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，研究啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，根據(jù)知識(shí)體系，根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)，將其引入法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）07 — 0169 — 02

法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和多樣化法律職業(yè)需求，具備扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論和寬厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論和部門法律，掌握與本專業(yè)相關(guān)的法律學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的全球化，改革開放向深層次發(fā)展，教育方式的變化由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。大量西方法學(xué)理論成果和法制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入中國(guó)，為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究適合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的教學(xué)改革迫在眉睫。法學(xué)本科學(xué)生的自我發(fā)展的需求和社會(huì)就業(yè)壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching method），是教師在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生有意識(shí)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)的“啟發(fā)”最早可以追溯到中國(guó)古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學(xué)，目的是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用問答方式有助于學(xué)生的深入思考。

啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一類教學(xué)方法的總稱。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，法學(xué)教學(xué)中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密、層次分明的問答方式，會(huì)大大增加法學(xué)課程的興趣。針對(duì)本科教學(xué)重在法學(xué)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)理論的深入理解和準(zhǔn)確掌握，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，縮短理論與實(shí)踐的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，具體的課堂教學(xué)方式還可以通過課堂討論，使學(xué)生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的批判性思維的能力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考法學(xué)理論問題，而不局限于案例本身，就是對(duì)教師問題的設(shè)計(jì)和引申的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)。

這一教學(xué)方法運(yùn)用的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變灌輸式學(xué)習(xí)方式為啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式。最終問題的焦點(diǎn)都圍繞著如何提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不打消其學(xué)習(xí)的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關(guān)重要。法學(xué)教學(xué)改革的目的不僅致力于教，還致力于學(xué)生的學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

法學(xué)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，既要保證一定的理論教學(xué)，也要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律運(yùn)用能力。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，重視理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考問題。本科階段教學(xué)目的是深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法律人的思維和淵博的知識(shí)、靈活地運(yùn)用法律知識(shí)的能力，適應(yīng)社會(huì)需要的法律人才。在提升學(xué)生實(shí)踐技能方面要求大學(xué)生要強(qiáng)化“自我塑造”的意識(shí)，靠自學(xué)、研究、思考，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

啟發(fā)式教學(xué)方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學(xué)理論之后，再采用啟發(fā)式進(jìn)行案例分析。以灌輸式為主，啟發(fā)式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學(xué)生設(shè)置實(shí)際問題的情景，通過對(duì)情景的探究獲得知識(shí)。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學(xué)生自愿結(jié)組，查找案例，或分配一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以講課的方式將案例的問題解答清楚或?qū)⒎峙涞膯栴}講明白，設(shè)置打分制度，學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等激勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，本科生利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例答案，而不認(rèn)真思考的情況常有發(fā)生。另外，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來的利弊也越來越多，學(xué)生掌握了大量的電子產(chǎn)品，獲取學(xué)術(shù)資源的途徑越來越豐富；學(xué)生知識(shí)獲取的選擇性越來越大，對(duì)有用信息的甄別能力也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。這些對(duì)于高校教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用在此就有了明顯的優(yōu)勢(shì)。教師有效運(yùn)用有限的時(shí)間，提出問題，層層深入，抓住學(xué)生的注意力，在解決問題的同時(shí)，為其提供思考的空間，和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用中需要注意的問題

傳統(tǒng)法學(xué)教育的特點(diǎn)，灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學(xué)中不可避免的存在。在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，從實(shí)踐角度，對(duì)法的價(jià)值進(jìn)行判斷，對(duì)法的利弊進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生改變僵式、固定的思維方式。中國(guó)法學(xué)教育的課堂上，介紹外國(guó)法律制度和法學(xué)理論時(shí)候，不要忽略中國(guó)法學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)及法律變化的背景，法律的進(jìn)步之處，法律運(yùn)用中需要注意的問題，客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生的法律思維。

課堂教學(xué)效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學(xué)生自控能力的限制，本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、法學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個(gè)活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的積極互動(dòng)。一是因?yàn)槭谡n時(shí)間的限制，不可能使每一個(gè)同學(xué)都積極加入并表達(dá)自己的想法。二是反饋不及時(shí)，課堂情況如果控制不好，案例教學(xué)反而會(huì)起到反效果，會(huì)認(rèn)為案例教學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)同學(xué)參加入課堂討論，并得到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學(xué)生會(huì)對(duì)案例的結(jié)果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認(rèn)為討論是浪費(fèi)時(shí)間的事而消極抵抗，很難發(fā)揮案例分析的作用。最終導(dǎo)致無論什么班型授課都可能就幾名學(xué)生在參與和回答問題。

以上這些現(xiàn)象對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，如教學(xué)與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)等，還要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高授課質(zhì)量，如何在課堂上避免出現(xiàn)“低頭族”。

第一，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以記憶知識(shí)為目的，反復(fù)的背誦，這樣的學(xué)習(xí)效果適用于初學(xué)法律時(shí)，但是如果不能很好地理解和運(yùn)用掌握的法律知識(shí)，以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來越小。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到更多的知識(shí)，就要靠主動(dòng)學(xué)習(xí)、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動(dòng)地去了解相關(guān)的法律規(guī)定和案例背景知識(shí)，提升對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在案例分析的時(shí)候，結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問題，側(cè)重于方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動(dòng)的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵(lì)大學(xué)生自我定位，教師加以引導(dǎo)和幫助。能夠自我塑造和發(fā)展，

鼓勵(lì)其在學(xué)生中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些自己掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目研究和創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己對(duì)有興趣的課程，可以組織成學(xué)習(xí)研究小組，課后互相學(xué)習(xí)，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業(yè)者應(yīng)該具備的將法律思維能力、法律知識(shí)和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學(xué)合理利用教學(xué)方法。案例教學(xué)的效果受制于課程設(shè)置、課時(shí)分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應(yīng)針對(duì)具體的分析方法，結(jié)合個(gè)案，充分挖掘具體的案例個(gè)性與共性的關(guān)系，使學(xué)生逐漸掌握案例分析的方法，以便應(yīng)用于實(shí)踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報(bào)表演。在組織考核和討論案例中掌握知識(shí)。教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和總結(jié)?？刂普n堂氣氛和學(xué)生角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)查找資料和組織自己的語言，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)出興趣，學(xué)會(huì)思考，能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生像職業(yè)律師那樣分析案由—找尋爭(zhēng)議點(diǎn)—確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點(diǎn)。教師的追問反問，同學(xué)的相關(guān)問題，師生的集體討論，使個(gè)人見解逐步形成統(tǒng)一意見。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在案件事實(shí)與法律規(guī)范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與反思，教師在學(xué)生的問答中分析學(xué)生問題之所在，并快速反應(yīng)。學(xué)生不但要長(zhǎng)于知識(shí)接受，也要善于推理歸納。

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點(diǎn)存在，甚至形成多方對(duì)壘的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學(xué)法中的作用更加重要。教師適當(dāng)介紹學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，了解實(shí)務(wù)中處理相關(guān)案件的大體思路，設(shè)計(jì)案例，使課堂討論有序進(jìn)行，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生各階段的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在課堂上互動(dòng)，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來從事法律職業(yè)所必備的敏捷的反應(yīng)能力，高度的自信心和較強(qiáng)的批判性思維能力。法律人才應(yīng)具備法律知識(shí)功底、人文知識(shí)背景、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力，遵守法律職業(yè)道德、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)法有利于教師提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平。法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)需要教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充案例，重視司法實(shí)踐中收集和整理的適合教學(xué)的案例，不斷探索新的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，“由淺入深”的講授、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生“學(xué)”與“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多提問，積極參與案例討論，激發(fā)其研究、學(xué)習(xí)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)問、道德、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)、角色的置換。培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學(xué)教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：69.

〔3〕張平.應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法新論〔J〕.教育與職業(yè)，2012，（32）：152-153.

〔4〕折喜芳.情景教學(xué)法在商法教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.教育與職業(yè)，2015，（02）：152-153.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>