資助項目：2014年河南省教育廳人文社會科學(xué)青年項目，項目名稱為：高級英語整體語言教學(xué)模式中口語教學(xué)的探索與實踐，項目編號為：2014一qn一559

摘要：本文將整體語言教學(xué)理論應(yīng)用于非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)，以某篇大學(xué)英語閱讀課文為例，指出了該理論在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)理論；獨立學(xué)院；英語閱讀

一、引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在各類英語考試中，閱讀理解占分比例較重。如英語專業(yè)的專業(yè)四級考試的閱讀理解分值為25分，而非英語專業(yè)的大學(xué)英語四級考試閱讀理解的分值是35分，可見，閱讀在英語課堂教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中的重要性都是不容忽視的。然而，英語閱讀教學(xué)在獨立學(xué)院的課堂教學(xué)中存在著這樣一些問題。首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量累積較少，閱讀能力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在厭學(xué)情緒；教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，同時沒有積極調(diào)動學(xué)生在閱讀課堂上的主觀能動性。這些教與學(xué)存在的問題影響了獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，同時，也制約了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，本文認(rèn)為整體語言教學(xué)理論對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

二、整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法指出，語言是一個整體，語言內(nèi)容和語言技能是緊密聯(lián)系起來的。首先，整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言不是分割的片段，詞匯、語法等是整體的，要從整體去發(fā)展并培養(yǎng)語言能力。其次，在語言教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的中心，教師要因材施教，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)在課堂活動中創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語言表達(dá)能力。語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生之間應(yīng)該互相合作、積極參與到課堂交流互動中。

三、整體語言教學(xué)理論在英語閱讀課堂中的實踐

《英語泛讀教程》是高等院校普遍開設(shè)的一門英語基礎(chǔ)課程，同時也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實踐基礎(chǔ)課。通過一定量的閱讀實踐來提高學(xué)生的理解能力，在閱讀速度、詞匯量等方面達(dá)到規(guī)定要求，并增加對語篇結(jié)構(gòu)、語境等的感性認(rèn)識。

本文以高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》Unit 5“A Mothers Place”為例。首先，教師需要進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)入。即可以采取一些方法來激發(fā)學(xué)生對本篇課文的興趣。這些方法可以是創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入，直觀法等。也可以將幾種方法綜合在一起。閱讀前，針對本篇課文，提出幾個問題讓學(xué)生們分小組討論回答。如：

·What roles do mothers play in the family？

·What will you do after you quarrel with your mother？

根據(jù)課文標(biāo)題，學(xué)生可以了解到文章的內(nèi)容是和母親相關(guān)的。經(jīng)過分組討論交流，可以提問學(xué)生回答。同時，也可以讓學(xué)生敘述在平時生活中母親和自己的一些小故事。以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語言表達(dá)能力，更體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人翁意識。同時也體現(xiàn)了小組之間相互合作，學(xué)生的思維也變得活躍。教師也可以借助相關(guān)的視頻、電影或者歌曲來體現(xiàn)這一主題，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)效率和能力。

做完課文的導(dǎo)入后，接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生在有效的時間內(nèi)快速閱讀全文，了解文章的大意。并完成這一課后的A & B 兩部分，即關(guān)于課文內(nèi)容的10道單項選擇問答題。最后，可以檢測學(xué)生的閱讀效果。對于錯誤多的題型應(yīng)給予講解。除了教師的講解，在閱讀過程中，更多的是讓學(xué)生成為閱讀的主體。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高閱讀能力。除了完成這些閱讀選擇題，也需要學(xué)生通過小組合作討論，對文章進(jìn)行分段，概括段落大意。對于學(xué)生有疑問的長句難句，教師需要進(jìn)行講解分析。

閱讀課文后，學(xué)生了解到文章大意是關(guān)于母親在一次和兒子兒媳的談話過程中，就一塊花園地是應(yīng)該種植還是閑置引發(fā)了爭執(zhí)。令母親傷心和意外的是兒子沒有支持自己的想法，而是與妻子站在一邊。就課文內(nèi)容，可以提問學(xué)生以下問題，以檢測學(xué)生閱讀效果。例如：

·How did Dorothy feel about herself at the beginning of the story？

·Why did Dorothy think herself redundant？ Can you give me some examples？

·After reading what do you think of Tims way of solving the problem？

為了加深對課文的理解，可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。在復(fù)述中教師可以選擇一些單詞或句型以提示，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高英語口語。最后，也可以讓學(xué)生對文章的部分情節(jié)片段進(jìn)行角色扮演。

由此可以看出，將整體語言教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀課堂中，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的主體作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。整體教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生閱讀感興趣并且有意義的閱讀材料，要為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，并進(jìn)行真實的語言交流，從而學(xué)以致用，提高語言表達(dá)能力。同時，對于教學(xué)過程，教師要從整體出發(fā)來設(shè)計教學(xué)步驟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。即從整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項綜合能力，而不是側(cè)重發(fā)展某一項，或忽視其中某一個。如在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師通常是講解課文語法點，核對問題答案，并沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，也忽略了學(xué)生在課堂的主體作用。因此，學(xué)生不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都很不理想。事實上，教師可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助多媒體教學(xué)，使用真實、生動、有趣的教學(xué)資源，如歌曲、電影、新聞、或生活影像資料等，既可以體現(xiàn)教學(xué)的靈活多樣性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的聽說能力。同時，整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。即在課堂上，學(xué)生之間、小組之間應(yīng)該互相合作，積極參與到課堂交流中。

四、結(jié)語

因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)采用整體教學(xué)模式，即教師充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生完整理解課文大意、背景信息、篇章結(jié)構(gòu)等，從整體角度處理各個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到局部不離整體。閱讀教學(xué)無定法，但把整體語言教學(xué)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實踐中確實具有可行性和優(yōu)勢。

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作者簡介：張秀云，女，（1985-10），單位：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)與語用學(xué)。