摘 要：通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教師集體備課現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行深入思考，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)集體備課模式進(jìn)行改良，力爭(zhēng)使集體備課成為促進(jìn)教師專業(yè)自強(qiáng)的教研平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：集體備課;專業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)合作

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0043-01

“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！蓖ㄟ^對(duì)高中數(shù)學(xué)教師集體備課現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行深入思考，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)集體備課模式進(jìn)行改良，力爭(zhēng)使集體備課成為促進(jìn)教師專業(yè)自強(qiáng)的教研平臺(tái)。

一、問題提出

集體備課是教師合作的基本形式，是教師專業(yè)共同體的一種具體體現(xiàn)，是教師知識(shí)合作分享的一種常見方式。調(diào)查表明，教師集體備課的現(xiàn)實(shí)境況也不是教育理論者所倡導(dǎo)的那樣理想。正如研究者于澤元所言：“在研究中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)?；旧咸幱趦蓚€(gè)極端。一些學(xué)校中個(gè)人主義非常嚴(yán)重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象;一些學(xué)校則非常強(qiáng)調(diào)合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個(gè)性，結(jié)果教師倒是合作了，團(tuán)隊(duì)也好像和諧起來了，不少優(yōu)秀的教師卻因此走向了平庸化?！?/p>

二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)集體備課模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建有效集體備課模式，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)集體備課功能呢？為了真正減輕高中數(shù)學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮集體備課的作用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們提出“個(gè)體預(yù)案——集體定案——課堂實(shí)踐——課后反思”的集體備課模式。具體實(shí)施方案如下：

第一環(huán)節(jié)：個(gè)體預(yù)案，確立討論主題

組內(nèi)各位教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前自備，然后在集體備課中交流自己在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)的薄弱點(diǎn)或困惑點(diǎn)，共同篩選出教學(xué)中存在的具有“共性”或“有研究?jī)r(jià)值”的問題，落實(shí)集體備課的內(nèi)容。在提前自備以及討論問題的過程中，每個(gè)教師要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，把遇到的困惑、解決問題的辦法記錄在案，這是形成自己教學(xué)方案的重要參考。

第二環(huán)節(jié)：集體研討，形成初步方案

本組每位教師根據(jù)提煉出的主題，提出并討論解決問題的有效策略，然后根據(jù)策略，設(shè)計(jì)解決問題的具體方案，并互相交流各自方案中的精彩之處。即初步完成“確定教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、資源共享”等方案預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)展示了備課組從提出問題到解決問題的全過程，組內(nèi)全體成員圍繞主題，本著學(xué)習(xí)研討的態(tài)度進(jìn)行合作交流。

第三環(huán)節(jié)：課堂實(shí)踐，共同跟蹤會(huì)診

將集體備課所形成的預(yù)設(shè)方案，通過個(gè)體建構(gòu)反思結(jié)合學(xué)生實(shí)際形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次備課，并付諸課堂行動(dòng)。進(jìn)行公開教學(xué)的教師，認(rèn)真展示集體智慧的結(jié)晶，組織組內(nèi)成員聯(lián)系公開課的課堂實(shí)踐，對(duì)課堂觀摩中的不足之處提出新的解決辦法，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶入新一輪的研討中去;對(duì)課堂觀摩中的成功之處進(jìn)行歸納總結(jié)提升，形成有效的教學(xué)方法。

第四環(huán)節(jié)：反思提煉，聚焦新的問題

組內(nèi)每位教師聯(lián)系自己的課堂實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行課后反思并形成文字。教學(xué)反思過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子，來批判性地解讀自己，課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

三、應(yīng)用反思

這一模式的實(shí)施，對(duì)提升教師的備課熱情、工作態(tài)度、課堂教學(xué)效率以及自身的教學(xué)水平等等，有明顯的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐及與其他數(shù)學(xué)教師交流，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）用在刀刃上。高中數(shù)學(xué)課，在課程表上密度是很高的，如果每節(jié)課都用這種模式集體備課，顯然是忙不過來的。所以，建議對(duì)于概念課，特別是高一、高二年級(jí)概念的第一節(jié)課，用這種集體備課模式細(xì)細(xì)打磨;對(duì)于高三年級(jí)，每周選擇1～2節(jié)重要的內(nèi)容精雕細(xì)琢，這樣可以將這種模式真正落在實(shí)處。

（2）重視課后反思。備課組的每位數(shù)學(xué)教師，一定要及時(shí)對(duì)集體備課中的每一節(jié)課進(jìn)行反思。教學(xué)反思可以不限字?jǐn)?shù)，但不能是空洞的客套話，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地反思自己整個(gè)教學(xué)過程的得與失，即總結(jié)成功點(diǎn)、反思失誤點(diǎn)、捕捉閃光點(diǎn)、分析后續(xù)點(diǎn)。

（3）在“管”上著力。教師集體備課是教師合作的具體體現(xiàn)，如果單單只是靠教師的內(nèi)在需求和教師的自發(fā)行為來進(jìn)行，在實(shí)踐中顯然是不夠的。集體備課要想規(guī)范、實(shí)效地開展，還必須有一定的外控壓力以及適度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，外控的壓力重在協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制和脅迫。

（4）在“研”上用功?；顒?dòng)中，備課組長(zhǎng)布置給組內(nèi)教師相應(yīng)的任務(wù)，組織教師圍繞問題進(jìn)行討論，教師參與集體備課的態(tài)度是否認(rèn)真積極主動(dòng)，對(duì)合作討論的結(jié)果與效果具有直接的影響。數(shù)學(xué)教師必須研究教材教法學(xué)情，才能清晰地表達(dá)面臨的教育教學(xué)困境，然后通過與同伴教師平等對(duì)話與討論，有效地解決自身的教學(xué)問題。

教師專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)基本條件：同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的切磋交流與專業(yè)人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。集體備課作為教師合作學(xué)習(xí)同伴互助的基本形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。希望通過切實(shí)有效的集體備課促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)自強(qiáng)，讓每位數(shù)學(xué)教師在專業(yè)自強(qiáng)中體驗(yàn)自身的職業(yè)幸福感。

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