李軍

摘 要：作文的批改要講科學(xué)實(shí)效，才能真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文批改不能只由教師批改，也要讓學(xué)生積極參與批改，學(xué)得修改作文的方法，養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣。文章從作文學(xué)生自己批改、學(xué)生互相批改、教師批改三方面探討作文批改方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文;批改;模式;研究

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0063-01

在語文教學(xué)中，多數(shù)語文教師都曾感嘆：“作文真難批改??！”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、方法。”為了更好地提高學(xué)生的語文能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，作文批改應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)改革。作文批改就像一盞明燈，教師點(diǎn)多亮，學(xué)生的心中方向就有多明。為此，探討作文批改“三部曲”。

一、學(xué)生的作文自己先批改

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師全包，每次作文交上來后，教師都要仔細(xì)琢磨字、詞、句、段進(jìn)行批改。而這時(shí)候，當(dāng)初自己的作文是如何寫的，里面有哪些精彩的段落，有哪些不滿意的地方，有些學(xué)生早已忘記。當(dāng)教師把自己辛辛苦苦批改的作文本發(fā)到學(xué)生手中，他們大多數(shù)只是瀏覽一下成績(jī)和評(píng)語。有的學(xué)生，甚至連看一下教師是怎樣批閱的興趣都沒有。這樣，老師改得再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也不會(huì)產(chǎn)生多大影響，甚而徒勞而功。葉圣陶先生說過，修改文章的權(quán)利首先應(yīng)居于作者本人。因此，語文教師要重視讓學(xué)生親自修改習(xí)作。好文章是改出來的。在作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改。同時(shí)，教給學(xué)生批改方法。比如，先通篇讀，看作文是否符合寫作要求，然后認(rèn)真分析每一句話，特別注意那些有語病的句子、那些搭配不當(dāng)?shù)脑~語，以及一些錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后一一勾畫出來修改。這樣，學(xué)生的寫作積極性就被調(diào)動(dòng)出來，寫作興趣也得到培養(yǎng)。只要堅(jiān)持下來，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，體會(huì)到一種成就感。

二、學(xué)生的作文學(xué)生互相批改

作文的修改能力，是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作基本能力之一。其實(shí)，修改的過程，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再提高的過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣是必要的，而學(xué)生互批互改作文就是一種很好的方法。學(xué)生之間互改互批作文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。學(xué)生都有這樣的心理：他們對(duì)同齡人的作文有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣，愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病，而且也總能找到不少毛病。每次作文都讓不同的同學(xué)互相修改，對(duì)于修改的人來說，每次改的對(duì)象不同，改起來就有一種內(nèi)在的新鮮感;對(duì)于被改的人來說，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學(xué)對(duì)自己的修改和評(píng)價(jià)，也有一種內(nèi)在的新鮮感?；ピu(píng)互改時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于下筆，不管學(xué)生改得多還是少，哪怕只是更改了一個(gè)錯(cuò)別字、更換了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于學(xué)生來說都是一種收獲、一種成功的體驗(yàn)。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平就會(huì)在不知不覺中得到提高。

每次學(xué)生完成作文互批互改之后，可以隨機(jī)抽取，然后把修改后的作文投影出來，讓全體學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生說說自己的意見，而教師，則可以依據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生反復(fù)地改，盡情地議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而被評(píng)學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面地接受批評(píng)、表揚(yáng)，體味到了寫作的不易及修改的快樂。還可以評(píng)講學(xué)生修改成功的例文，讓學(xué)生談修改的體會(huì)。學(xué)生有了興趣，就能積極地去推敲、去琢磨、去創(chuàng)新。在互批互改的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

每個(gè)班級(jí)，總會(huì)有部分學(xué)困生。我采取優(yōu)生擔(dān)當(dāng)小老師的形式，邊修改邊輔導(dǎo)差生的作文。這樣一來，學(xué)生之間相互修改，相互學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的修改能力，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友情。而學(xué)困生也提高了寫作水平，掌握一些寫作技巧，鍛煉了思維能力。

三、學(xué)生的作文教師再批改

當(dāng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇篇作文時(shí)，他們也在期待：期待老師用同樣的愛心賞識(shí)他們的作文，以待有所提高。然而，有的語文老師卻冷冰冰地向?qū)W生做出“判決”：好作文統(tǒng)一是“中心明確、內(nèi)容具體、語句通順”，中等的作文批閱“中心較明確，內(nèi)容較具體，條理較清楚”，差的呢？則是中心不明確、內(nèi)容不具體，等等。生硬而空洞的評(píng)語，完全忽略學(xué)生的心理感受，忽視學(xué)生文章中飽含的真情，流露的個(gè)性色彩，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。其實(shí)，學(xué)生的文章不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以，語文老師不但要在寫法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我們首先要站在讀懂學(xué)生、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語中教師作為說者的形象，要與學(xué)生平等對(duì)話，耐心地進(jìn)行心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，教師一定要優(yōu)化作文評(píng)語，注重培養(yǎng)學(xué)生的理想人格，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)束語

作文，是學(xué)生心靈的歌唱。語文教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿e極賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡表達(dá)，喜歡寫作，讓學(xué)生覺得作文是一種快樂，更是一種幸福。

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