楊林

摘 要：詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎。閱讀是英語教學的基本形式，也是學生掌握詞匯的有效途徑。在英語閱讀過程中，成功地實施詞匯教學，不僅會激發(fā)學生的閱讀興趣，而且也會提高學生的語篇理解能力與詞匯運用水平。文章對此進行分析與闡述。

關鍵詞：英語閱讀;詞匯教學;情境

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0062-01

在初中英語閱讀教學中，教師如何將詞匯教學和閱讀教學科學、合理地結合起來，是實現(xiàn)英語課堂“減負增效”的積極嘗試。詞匯教學要想收到實效，需要借助英語情境來實現(xiàn)，通過讀前感知詞匯、讀中領會理解詞匯、讀后鞏固運用詞匯等環(huán)節(jié)，加強引導和練習，達到結合課文使學生真正掌握和鞏固詞匯的教學目標。

一、讀前感知詞匯

要改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，通過多渠道輸入進行詞匯教學。教師可運用直觀教學手段，如實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等，創(chuàng)設情景，使學生更直觀地學習詞匯。例如，在學習初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個學生做動作，其他同學猜，也可以通過brainstorm學習新詞匯。

例如，筆者在教學Book 9B Unit 2 Reading A Faster、Higher、Stronger時，利用多媒體展示2008年奧運會盛況的圖片，并設計教學情景。

T：When you enjoy the pictures， what will come to your mind？

Ss：the 2008 ?Olympic Games.

T：What sport do you like best？

Ss：I like basketball/…best.

T：How many words about sports do we learnt？ Can you give them out？

筆者讓學生先小組內進行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學會的進行歸納分類。通過多種不同渠道學習新詞匯，實現(xiàn)多樣化課堂教學，提高教學效果，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能

英語新課標要求，閱讀教學中要培養(yǎng)學生根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導學生在解讀文本的過程中，領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認和初步運用。

例如，通過不同閱讀任務，鞏固重要詞匯。閱讀中設計不同閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以重現(xiàn)課前導入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7B Unit 1 Reading 1 France is calling的教學中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導學習如何抓住句子的關鍵詞（key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設計了一個找配對的閱讀任務，要求學生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節(jié)等。

三、讀后靈活運用，鞏固詞匯

對于剛學過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達進行運用。因此，教師要結合課文設計真實的交際任務，讓學生圍繞話題，組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和書面表達練習，學以致用。

例如，教師可以選出課文中的關鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內容，再對改寫后的短文設空，以考查所學的重點詞匯，使學生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。考查內容視學生的能力與基礎而定，若基礎比較弱，可以給予首字母提示。以7B Unit 1 Reading 1 France is calling為例：France is a big country，with c（ ? ） on three sides. It has good b（ ? ） and many mountains. In c（ ? ） France， farmers grow c（ ? ） such as sunflowers. One of the most s（ ? ） areas of central France is the Loire Valley. Kings and q（ ? ） used to lived in the old castles. 這種練習，以閱讀課文內容為情景語境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點短語，一方面能讓學生較為容易地回憶起課文中所學的詞匯，加深學生對所學詞匯的記憶，另一方面又能加深學生對課文的理解和記憶，有效地幫助學生樹立學習的信心。

總之，閱讀教學和詞匯教學是初中英語教學中的重頭戲，而詞匯是閱讀理解不可缺少的組成部分。沒有詞匯知識，就沒有理解。因此，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系。在英語閱讀過程中，成功地實施詞匯教學，不僅會激發(fā)學生的閱讀興趣，而且也會提高學生的語篇理解能力與詞匯運用水平。只有把文章和詞匯及語言點的學習有機結合起來，才能以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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