王小勇

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教育提倡向素質教育發(fā)展，中國目前的選拔人才的標準仍然以高考選拔為主，在教學過程中不可避免地會存在應試教育。高中學生面臨著各科學業(yè)的壓力。因此，各門學科更應該加強課堂教學效率，幫助學生減輕學業(yè)壓力。

【關鍵詞】高中地理 ?提高課堂效率 ?專題講解 ?習題練習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.112

提高課堂效率的關鍵不在于在課堂上完成教學內容的數(shù)量，而是學生在課堂上既能學習到關鍵的知識，也能利用有限的課堂時間學習到更多的知識。因此，任課教師必須能夠采取多種方式提高課堂任務效率。本文將針對高中地理如何提高課堂效率進行討論。

一、高考題型導入

當今高考考查的方式已經逐步向靈活性、拓展性發(fā)展，因此考查的重點不再是學生能否熟練掌握課本知識并加以記憶，而是注重學生能夠將所學知識靈活運用，付諸于實踐。所以，就對任課教師日常的教學提出了新的要求，任課教師要在日常的教學中注重學生知識應用的培養(yǎng)。但任課教師在傳統(tǒng)的教學課堂模式下無法引領學生走出課堂，任課教師只能通過練習題的訓練，對學生進行知識的講解和實踐分析。

現(xiàn)在的高中教育目標還是以學生的考試成績?yōu)橹鳎瑧嚱逃匀淮嬖?，應試教育有時也會對學生能力的培養(yǎng)具有一定作用。例如，學生通過題海戰(zhàn)術可以對高考題型有一個總體的把握，針對不同題型的解答方式有充分的理解和掌握。如果高考題型中有實踐的探討，學生也可以通過對題目的解答和實踐的過程和方式進行深入的了解，并且對相關知識加以鞏固，在日常生活中如果遇到實踐問題，學生也可以根據(jù)對題型的了解將所學知識應用到實際生活中。因此，任課教師可以通過高考題型的講解，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。

課堂教學初始階段，任課教師可以通過對高考題型的篩選，選擇出適合課堂教學內容的高考題目，在課堂教學之前將題目告知學生，給學生一定的思考時間，對題目進行解答。在學生解答的過程中，會對題目所涉及到的內容進行深刻的思考，如果在解答過程中遇到問題，可以通過對課本內容的尋找，加強對相應知識點的理解，有助于任課教師的課堂教學任務順利進行，任課教師可以有效的增強學生的學習質量，進而提升課堂教學的有效性。

在學生準備練習高考題目的過程中，任課教師可以采取小組討論的形式，讓學生通過小組合作學習的方式，從不同的視角理解相關知識內容。如果學生對相關知識不理解，也可以向其他小組成員尋求幫助，完成對相關知識的掌握。在小組合作的過程中，學生也可以看到其他同學中值得自己學習的地方，可以取長補短，通過合作學習的方式全面提高自身的學習水平和能力。

高考題型的講解也有利于學生綜合能力的提高，可以讓學生通過長期練習的方式增強應對高考的能力，有利于培養(yǎng)學生的應試能力。

二、專題講解

高中地理知識涉及到的內容范圍比其他學科廣。上可達宇宙星系，引導學生探索天文，下可達地心引力，引導學生穿越層層巖石，平視則涉及到日常生活中的地理環(huán)境。學生需要掌握的內容體系非常龐雜，如果任課教師不定期引導學生對所學習的知識進行總結，學生對課本內容的邏輯思維將會產生一定的障礙，負面影響了學生對地理知識的整體把握。因此，任課教師需要定期開展地理專題模塊講解，幫助學生答疑解惑。

高中地理的課本內容可分為行星、地球、大氣圈、氣候、水圈、巖石圈、地表形態(tài)、自然地理環(huán)境的差異性與整體性、人口、城市化、農業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運輸布局、人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設（荒漠化、森林開發(fā)和保護）、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)、區(qū)域經濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展、產業(yè)轉移、旅游資源、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災害環(huán)境污染、地理信息技術等模塊，模塊之間形成了嚴密的邏輯體系。地理的特色是要將學習到的地理知識通過整體性和區(qū)域性的思維相結合，并且根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理念，將所學知識在現(xiàn)實生活中付諸實踐。因此，在考試中，題型常常是綜合性題目，節(jié)選每一章節(jié)中有聯(lián)系的部分題目，根據(jù)整體性的邏輯體系，讓學生分析相關環(huán)境的形成原因和管理辦法，還會節(jié)選地域環(huán)境中的典型地域，讓學生結合區(qū)域性與整體性的思維，針對本區(qū)域中出現(xiàn)的問題加以解決。這類題目不僅需要學生對課本內容的邏輯體系十分了解，還需要學生具備提取部分知識、重新組成新邏輯體系的能力。但高中學生的自主學習能力仍然較弱，任課教師可以針對學生的這類問題，定期要求學生對相應的知識點進行總結，幫助學生增強建立新邏輯體系的能力。

考題通常是以典型區(qū)域為例題進行的分析和變換，因此，任課教師可以根據(jù)區(qū)域模塊的教學模式，對相關知識點進行串聯(lián)教學。例如，根據(jù)中國的地形劃分，大致可以分為青藏高原、云貴高原、黃土高原、內蒙古高原、東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵等地形，任課教師可以引導學生利用課本知識對中國的典型區(qū)域進行詳細分析，讓學生了解在不同的地形地貌的影響下，由于大氣圈、水圈等因素的影響，中國形成的不同特色的地形。結合課本總體知識體系，引導學生對區(qū)域分析過程加以了解。

定期進行專題總結不僅可以鍛煉學生對課本知識的應用能力，也可以增強學生對課本知識的理解。任課教師在講解、訓練、提問的過程中也會了解學生對相關邏輯體系的掌握情況，可以及時幫助學生彌補漏洞，幫助學生進行學習能力的提高。

三、習題練習

因為高考將地理這門學科劃進文科的范疇，使很多人認為地理的學習方法應當遵照文科的學習方式進行。但地理是一門邏輯性非常強的學科，學生不僅要對課本知識進行串聯(lián)掌握，還要對每一部分的知識進行抽取，與其他模塊的內容進行重組，重新組成新的邏輯體系進行相關題目的解答。這種能力就需要學生在平時的學習過程中加以培養(yǎng)，才能在短暫的考試時間里正確解答題目。

因此，任課教師在日常的教學安排中可以根據(jù)高考的題型的變化，篩選出典型例題供學生日常練習，學生在練習的過程中不僅可以對課本內容加強理解，也可以訓練自己對課本內容重組的思維能力，練習短時間內重新串聯(lián)課本知識的能力，應對考試中出現(xiàn)的問題。

高中地理是一門需要學習的內容非常多、需要練習的習題也非常多的學科，因此任課教師要考慮到學生學習能力和壓力的問題，還要考慮到課堂效率的問題，引導學生在課堂教學中就能夠完成對相關知識的學習和練習，進而有效提高學生的學習能力和水平。