駱桑男

【摘 ? ?要】泉州市刺桐幼兒園多年來積淀著優(yōu)秀的木偶文化，而以木偶為手段，在促進(jìn)幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展也發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值，特別是在促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展、心理健康方面尤為凸顯。以木偶為手媒促進(jìn)幼兒健康發(fā)展延伸至家庭中，在空間和時(shí)間上進(jìn)行拓展，對全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展起到雙贏的作用。

【關(guān)鍵詞】木偶為媒 ?家園攜手 健康發(fā)展

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.193

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[1]中健康領(lǐng)域的最終目標(biāo)為：促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒身心得到健康發(fā)展;培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、勇敢、克服困難等品質(zhì);培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的初步意識和能力。木偶向來是幼兒喜愛玩具，因此，以木偶為媒介，來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有推動(dòng)的作用。以木偶為形式的方式有很多，而木偶游戲是最綜合的一種形式，從木偶的制作到木偶表演都恰能小則能提高幼兒小肌肉動(dòng)作的靈活性，促進(jìn)幼兒肌肉動(dòng)作的發(fā)展;大則能發(fā)展幼兒基本體育動(dòng)作，提高幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力;幼兒在玩木偶的過程中，有成功的體驗(yàn)，使得幼兒更加自信、大方，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。在實(shí)踐探索中，由于幼兒在健康領(lǐng)域的不是一早一夕就能見效的，需要一個(gè)長期的過程。而家長的加入，突破了這種局限，為幼兒的健康發(fā)展提供了更為充裕的時(shí)間和延伸的空間。因此，以木偶為媒，家園攜手促進(jìn)幼兒健康發(fā)展就把木偶教育資源的開發(fā)與利用更加地系統(tǒng)化、細(xì)膩化，讓家長共同參與配合，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、梳理經(jīng)驗(yàn)，提高活動(dòng)的方向性、明確目標(biāo)

1.教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明晰以《木偶為媒 家園攜手促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》實(shí)施的方向。學(xué)習(xí)《指南》，全面梳理小、中、大三個(gè)年齡段幼兒健康目標(biāo)。學(xué)習(xí)《幼兒園木偶教育活動(dòng)實(shí)例》[2]一書中“關(guān)于木偶園本課程目標(biāo)體系”中三級水平目標(biāo)，深入分析關(guān)于在以木偶為手段健康發(fā)展的優(yōu)勢。尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)以及家園攜手的突破點(diǎn)，從而來促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展和健康心理的均衡發(fā)展，明確以木偶為手段促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的價(jià)值。

2.每月在家教園地中開辟“親子木偶教育指導(dǎo)”專欄，深入了解家長對以木偶為手段，在幼兒健康發(fā)展的情況。鼓勵(lì)家長提出困惑，書寫簡短的體會。通過征集家長意見和建議。整理家長建議，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;制定相應(yīng)的措施，作為下月開展的重點(diǎn)方向。并對個(gè)別家長提出的困惑，通過個(gè)別約談的形式，如：離園前的約談、QQ、微信等形式，為家長答疑解惑。

二、拓寬途徑、講究策略，注重實(shí)效，促進(jìn)活動(dòng)有效開展

（一）以“親子木偶游戲”為抓手，家園攜手促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

在探究以“木偶為煤，家園攜手促進(jìn)幼兒健康發(fā)展”的過程中，親子木偶游戲是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展最綜合的一種方式，從親子木偶制作到親子木偶表演，已將身心健康融入到一種和諧的親子游戲中。幼兒在游戲之中，身體的基本動(dòng)作獲得發(fā)展，也獲得自信、成功地情感體驗(yàn)。在親子木偶表演游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，家庭成員起指導(dǎo)作用。親子木偶表演游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的成長具有特殊而長遠(yuǎn)的意義。從幼兒生長發(fā)育來看，親子木偶表演游戲更能從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。從心理發(fā)展來看，親子木偶表演游戲能滿足幼兒的發(fā)展需要，有益于培養(yǎng)幼兒活潑開朗、和諧發(fā)展、富有個(gè)性的幼兒。

1.家長參與親子木偶制作，是促進(jìn)幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

我們重視日常親子參與木偶制作促進(jìn)幼兒手肌肉動(dòng)作的發(fā)展。如：結(jié)合班級《世界木偶大看臺》的主題，我們引導(dǎo)親子用木頭人偶模型自制了一套外國木偶，幼兒在制作的過程中，學(xué)會了用針線縫紉，用雙面膠黏貼，使用剪刀剪細(xì)小的花紋等。幼兒參與過程中精細(xì)動(dòng)作得到發(fā)展的同時(shí)，也獲得成功地體驗(yàn)，靈巧的手能為木偶縫制上漂亮的衣服。親子自制的木偶投入到木偶表演游戲中，不僅為木偶表演游戲添磚加瓦，幼兒更是愛不釋手。家長們感言“家長的參與有效的激發(fā)了孩子制作木偶的興趣，有利于孩子動(dòng)手能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)了親子間的情感。

2.邀請家長參與幼兒園組織的親子木偶游戲，增進(jìn)親子情感，幼兒更加主動(dòng)、自信。

我通過親子木偶游戲這個(gè)平臺，為家長創(chuàng)設(shè)更多的親子交流機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的親子互動(dòng)的條件，讓親子感受親子親子同臺地溫情，增進(jìn)親子的情感交流，培養(yǎng)親子良好的心理素質(zhì)。如：在“第二十屆校園木偶藝術(shù)節(jié)開幕式”活動(dòng)中，我班表演《小蝌蚪找媽媽》就請來了兩位幼兒的爸爸來參與表演。一名幼兒在活動(dòng)后，寫下感言：“和兒子表演鴨子母子真有意思，看著兒子用木偶表演鴨子蹣跚走路，似乎讓我看到孩子的成長過程，借助木偶，讓我們有更直接的情感交流。”在家長開放日中，我們在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)穿插了親子木偶表演，我們提供豐富的木偶供他們選擇，玩木偶游戲，從情感上進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。

在這組織中我也遇到了這樣的問題，我們請家長與幼兒自由選擇不同的木偶與幼兒一起表演，可以表演簡單的故事，也可以自由對話，內(nèi)容可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)切入。隨后，看到每個(gè)家庭的不同活動(dòng)情況：有的家長在木偶游戲中完全占據(jù)了主動(dòng)，將幼兒留在一旁，自己一個(gè)人“創(chuàng)造”玩法，忙得不亦樂乎;有的幼兒還在擺弄木偶中，家長卻已經(jīng)否定了幼兒表演不好;有的家長則任由幼兒自由操作木偶，但當(dāng)幼兒邊操作木偶邊興奮地與家長對話時(shí)，家長卻不知道怎么應(yīng)答。這從側(cè)面反映了，家長觀念上欠缺，他們甚至不知道用怎么適宜的方法去與幼兒進(jìn)行這種情感交流。發(fā)現(xiàn)這問題后，我及時(shí)將這些家長的行為攝錄下來，通過家教沙龍的家教指導(dǎo)形式，鼓勵(lì)家長交流心得體會，引導(dǎo)家長客觀地看待這些問題。并將家長轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)的過程作為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題了解決問題。也取得了一定得成效。

（二）拓寬多種渠道，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1.家園攜手共同收集心理健康教育內(nèi)容的素材。如：劇本、故事、兒歌，讓幼兒在木偶表演中體驗(yàn)角色的心理變化，理解劇情，明辨是非，逐漸懂得心理健康的重要性，同時(shí)，有肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性發(fā)展，合作表演的社會發(fā)展。

2.鼓勵(lì)家長充分發(fā)揮《木偶教育活動(dòng)實(shí)例》一書中的光盤，親子學(xué)習(xí)木偶表演技能。如：利用離園時(shí)段，針對家長和幼兒學(xué)木偶技能的困惑結(jié)合《幼兒園木偶教育活動(dòng)實(shí)例》一書中的配套光盤，這里面有豐富的很多不同種類木偶表演動(dòng)作并有完整的木偶劇目，針對具體動(dòng)作給予幼兒和家長現(xiàn)場指導(dǎo)，讓親子掌握表演的要點(diǎn)。教師不管是進(jìn)行現(xiàn)場或是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，不僅是技能的指導(dǎo)，也重視對親子表演的心理方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)親子在表演的過程中形成一種和諧配合、持之以恒、自信快樂的表演氛圍。

3.引導(dǎo)幼兒在家中表演木偶，提高木偶表演技能，促進(jìn)健康發(fā)展。比如：捕捉善于捕捉日常生活中的鏡頭，編成木偶劇，鼓勵(lì)幼兒在家中表演。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)家園合作，可以定期向班級借木偶，引導(dǎo)家長在家中也和幼兒一起表演，這樣緩解在學(xué)園中親子木偶表演的局限性，有助于個(gè)體的發(fā)展。如：應(yīng)家長的要求，每周我們都會根據(jù)幼兒的喜好，讓幼兒把喜愛的木偶帶回家去表演。就連風(fēng)靡一時(shí)的《小蘋果》都是親子用木偶耍寶的對象。不僅爸爸媽媽喜歡，就連爺爺奶奶也喜歡耍。一家人用木偶表演《小蘋果》的視屏傳到我，看到這些事情，不僅是為一家其樂融融的親情所感動(dòng)，同時(shí)也感到欣慰，親子對玩木偶有著濃郁的興趣，為我接下去的研究提供更強(qiáng)有力的保障。

（三）走進(jìn)社區(qū)賞木偶，使得幼兒、家長與木偶獲得愉快的情感交流

元宵節(jié)的我們組織幼兒到泉州錦繡莊參觀木偶，一個(gè)個(gè)精美的木偶，集藝術(shù)和觀賞性于一身，增加親子對木偶喜愛之情。班級幼兒參與木偶表演《森林歡樂頌》榮登木偶劇院的表演舞臺，班級部分家庭到泉州木偶劇院觀看木偶經(jīng)典劇目專場”， “森林歡樂頌”“若蘭行”、“青春夢”、“命運(yùn)傀儡”、“鬧元宵”“花好月圓”等精彩的劇目，親子共同享受木偶藝術(shù)盛宴帶來的視覺效果，在藝術(shù)的熏陶中愉悅身心。演員們精湛的技藝深深地吸引著幼兒和家長。懿誠媽媽看完后，在感言中寫道：這次木偶劇表演很有意義，讓我和孩子感受泉州“傀儡”木偶，讓孩子們興奮不已，通過這次活動(dòng)讓我們和孩子更親近了。

總之，以木偶為媒， 我會把木偶作為有生命力的媒介，不斷挖掘其利用價(jià)值，使得園本課程特色教育活動(dòng)能不斷滿足幼兒的健康發(fā)展的需求。把木偶教育資源的開發(fā)與利用在家園攜手中更加地充分地發(fā)揮其價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒健康的多元性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄 馮曉霞主編 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社 2013年版

[2]楊君荔主編 《幼兒園木偶教育活動(dòng)實(shí)例》 福建教育人民社 ?2007年版