農(nóng)花錦

【摘要】初中物理是一門注重實驗的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，初中物理教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文探討如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及為初中物理教學(xué)建言獻策。

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理教學(xué)；創(chuàng)新能力

在初中教育中，物理是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是一門非常注重實驗且比較晦澀難懂的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考問題能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索，從而提高課堂教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐改革，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與模式，已經(jīng)在初中物理課堂中得到了深入的貫徹與執(zhí)行，取得了良好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)實踐中，筆者積極踐行新課標“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效掌握自主學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在初中物理課堂上，我們可向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有啟發(fā)性和趣味性的問題，使學(xué)生能夠積極、主動地對問題進行思考、分析和解決。當然，在提問問題時，教師需要進行精心巧妙的設(shè)計，從而使學(xué)生產(chǎn)生思考問題、解答問題的動力，在對問題的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也能夠被激發(fā)出來。比如，在學(xué)習(xí)《 運動和力》 這節(jié)內(nèi)容時，我們就可為學(xué)生展示人造地球衛(wèi)星和火箭升空的圖片，并問學(xué)生：火箭是怎么發(fā)射升空的？ 能不能描述一下衛(wèi)星的軌跡？衛(wèi)星為什么會如此運動？然后，讓學(xué)生嘗試用自己掌握的知識對這些問題進行回答，如此，既激發(fā)了學(xué)生參與科技活動的熱情，同時也使學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識。

二、對實驗進行改進，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通常教學(xué)過程中的一些教學(xué)實驗都是依照教材的內(nèi)容進行的，大多數(shù)實驗依照課本的內(nèi)容按部就班，很容易限制對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)擺脫教材的束縛，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對實驗內(nèi)容進行改造創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。學(xué)生進行實驗操作的過程中，在實驗原理的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生對實驗內(nèi)容加以改造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如在八年級物理第五章第一節(jié)的實驗光的直線傳播中，將激光在空氣中直接照射是不能觀察到光的傳播路線的，為了可以更清楚地對光的傳播路線進行演示，在教學(xué)過程中通常都是采用在空氣中噴水的方法。但因為水霧停留的時間較短，大大地縮短了觀察時間。在這種情況下就應(yīng)該進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。找一只比較大的礦泉水瓶子，在瓶口點煙或蚊香，讓瓶中充滿煙霧，然后再將激光照射到瓶中，通過這樣的方式，不但可以清楚地觀察到激光的方向，同時也可以延長觀察時間。在研究光在液體中的傳播途徑時，將原有實驗中用到的水改成藍色的硫酸銅溶液，這樣當激光進行照射時，就可以清晰地觀察到紅色光線。通過這樣對教材內(nèi)容的改進，不但可以優(yōu)化教學(xué)效果，同時也可對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，讓學(xué)生可以對課本中的實驗進行創(chuàng)新，讓學(xué)生不要將課本中的知識作為唯一標準，要勇于創(chuàng)新，改變固定的思維模式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分交流的時間，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進行自主性探究。將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能有自己的想法。在教學(xué)的過程中，對學(xué)生只做適當?shù)囊龑?dǎo)而不是完全干涉學(xué)生的思考過程。

三、開展物理課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我國著名教育家陶行知先生曾提出過“教學(xué)做合一”的教育理論，即在做上學(xué)、做上教。將此理論引入初中物理教學(xué)中，則可以使學(xué)生將學(xué)到的物理知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，身為一名初中物理教師，我們可適當開展一些物理課外實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力在此過程中得到發(fā)展和培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)了光的反射之后，我們可以讓學(xué)生嘗試制作簡單的潛望鏡；在學(xué)習(xí)了重力之后，讓學(xué)生用實驗方法來測量物體的重心；或者是舉辦各種物理實驗比賽，如航模比賽、車模比賽、創(chuàng)新設(shè)計比賽等，如此，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極進行求異

創(chuàng)造性思維最基礎(chǔ)的思維方式就是進行求異創(chuàng)造，在求學(xué)過程中應(yīng)提出質(zhì)疑，不應(yīng)完全迷信已有的理論知識，要大膽提出異議，要對所學(xué)知識進行假設(shè)從而提出質(zhì)疑。在進行探究性教學(xué)過程中，學(xué)生要盡量進行創(chuàng)新，要有與眾不同的創(chuàng)造性思維。在進行課堂教學(xué)過程中，更要鼓勵學(xué)生大膽嘗試。在對物理習(xí)題進行講解時，應(yīng)讓學(xué)生從多種角度進行思考，而不是中規(guī)中矩地完全按照課本中的知識進行解答，要有敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性精神。通過對學(xué)生進行系統(tǒng)化的知識體系培訓(xùn)，不僅能提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生探索和猜想方面的能力，這樣的教學(xué)模式有利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如在運動學(xué)的教學(xué)過程中有這樣的題目：在進行爆破時，通過導(dǎo)火線將存在鉆孔里的炸藥進行引爆，1 米長的導(dǎo)火線以 0.8 厘米每秒的速度進行燃燒，當導(dǎo)火線點燃以后，點火員以 5 米每秒的速度離開現(xiàn)場，點火員能不能在爆炸前跑到離爆炸地點 600 米的安全區(qū)域？有的學(xué)生提出了解題方式，通過對點火員撤離的時間進行測算，以及導(dǎo)火線在這一段時間所燃燒的長度同實際導(dǎo)火線長度進行對比。很多學(xué)生表示贊同這種算法，這時就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生，這道題目還有很多其他解法。其他學(xué)生又提出了新的解題思路，于是又有了第二種解題思路：通過對導(dǎo)火線的完全燃燒時間與點火員撤離到安全區(qū)域的時間進行比較，以此求出問題答案。第三種解題思路是，將導(dǎo)火線燃燒盡的時間之內(nèi)，點火員可以到達安全區(qū)域的速度同題目中的速度進行對比。第四種思路就是在點火員到達安全區(qū)域的時間之內(nèi)，導(dǎo)火線燃燒的速度同題目中導(dǎo)火線燃燒的速度進行比較，從而得出結(jié)果。針對同一道問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出多種解題思路，而不是完全被第一位學(xué)生的解題思路所限定，通過這樣的方式可以對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)改革的新時期，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新性教學(xué)的方法。通過實驗引入教學(xué)知識點以及一題多解等多種教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。不要局限于原有教材的固有模式中，要進行大膽的創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氣氛。初中物理是學(xué)生接觸物理教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。

參考文獻：

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