湯余穎

[摘 要]生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，涉及的生命活動(dòng)往往是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助概念圖來(lái)組織教學(xué)能夠以知識(shí)可視化的方式助推初中生物的教與學(xué)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)理論 概念圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230107

一、理論背景

概念圖是一種知識(shí)可視化的工具，建構(gòu)概念圖和自主學(xué)習(xí)有著共同的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。

基于自主學(xué)習(xí)理論的概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生利用概念圖這一教學(xué)工具，以前概念為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)自己動(dòng)手制作概念圖進(jìn)行生物動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、案例：《血液循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.呈現(xiàn)血液循環(huán)核心概念，探知前概念

游戲?qū)耄航處熖峁┙o每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組一組卡片，上面寫(xiě)有血液循環(huán)系統(tǒng)的核心概念。要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成血液循環(huán)系統(tǒng)組成的概念圖。

2.小組討論，合作探究，得出概念之間的內(nèi)在聯(lián)系

小組討論問(wèn)題：心臟的四個(gè)腔分別與什么血管相連？為什么？

“氣宇軒昂”組：發(fā)現(xiàn)“心房與靜脈相連，心室與動(dòng)脈相連”這一規(guī)律，但很難區(qū)分左心室、右心室以及主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈之間的連接關(guān)系。

“逐墨飛揚(yáng)”組：發(fā)現(xiàn)左心室與主動(dòng)脈相連，并提出左心室的心室壁最厚，這樣的結(jié)構(gòu)適合承擔(dān)較大的血壓，可以將血液輸送到較遠(yuǎn)的身體各處組織細(xì)胞，而主動(dòng)脈將血液運(yùn)輸?shù)饺砀魈?，因此左心室與主動(dòng)脈相連。

“花開(kāi)彼岸”組：發(fā)現(xiàn)右心室與肺動(dòng)脈相連，因?yàn)榉闻c心臟距離近，而右心室的心室壁較薄，這樣的心室承受的血壓相對(duì)較小，猜想應(yīng)該與肺動(dòng)脈相連。

3.利用前概念，因勢(shì)利導(dǎo)，得出新概念

教師設(shè)疑1：下面請(qǐng)各小組利用平板電腦觀察血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)演示，了解人的血液循環(huán)途徑。先觀察體循環(huán)，說(shuō)出體循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)及大致路徑。在體循環(huán)過(guò)程中，血液成分有哪些變化？

“揚(yáng)帆逐夢(mèng)”組：體循環(huán)將血液運(yùn)輸?shù)饺砀魈?，血壓較大，起點(diǎn)是壁最厚的左心室，終點(diǎn)是右心房，大致路徑經(jīng)過(guò)了主動(dòng)脈、全身動(dòng)脈、全身毛細(xì)血管網(wǎng)、全身靜脈、上下腔靜脈。

“極地陽(yáng)光”組：因?yàn)轶w細(xì)胞要消耗氧氣，所以經(jīng)過(guò)體循環(huán)，含氧量較高的動(dòng)脈血變成含氧量低的靜脈血。

教師設(shè)疑2：再繼續(xù)觀察肺循環(huán)，說(shuō)出肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)及大致路徑。在肺循環(huán)過(guò)程中，血液成分有哪些變化？

“清風(fēng)竹影”組：肺循環(huán)將血液運(yùn)輸?shù)椒尾?，血壓較小，故起點(diǎn)是壁較薄的右心室，終點(diǎn)是左心房，大致路徑經(jīng)過(guò)了肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管網(wǎng)、肺靜脈。

“青冥高巔”組：因?yàn)榉闻萏庍M(jìn)行了氣體交換，氧氣從肺泡內(nèi)進(jìn)入肺部毛細(xì)血管，二氧化碳從肺部毛細(xì)血管擴(kuò)散到肺泡內(nèi)，所以經(jīng)過(guò)肺循環(huán)，含氧量較低的靜脈血變成含氧量較高的動(dòng)脈血。

4.引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖

在學(xué)習(xí)血液循環(huán)微視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考血液循環(huán)相關(guān)概念之間的聯(lián)系，然后再小組合作嘗試構(gòu)建概念圖。其中繪制較好的李振業(yè)小組

用雙色筆來(lái)表示不同結(jié)構(gòu)。該組用紅色筆繪制含有動(dòng)脈血的結(jié)構(gòu)，用藍(lán)色筆繪制含有靜脈血的結(jié)構(gòu)，不僅美觀，還直觀地表示出心臟內(nèi)部和血管內(nèi)的血液類型。通過(guò)繪制概念圖，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，同時(shí)啟迪學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、教學(xué)反思

概念圖教學(xué)不僅從理論上使知識(shí)可視化、以腦圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有意義地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還從學(xué)習(xí)策略上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的思維能力和自我反思等諸多能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是概念圖的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，對(duì)于初一學(xué)生而言，繪制概念圖較為困難。因此，進(jìn)行概念圖教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等諸多因素。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃玉珍.生物概念圖教學(xué)模式的應(yīng)用探討——以“分離定律”概念教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

[2]王文麗.運(yùn)用概念圖策略組織生物課堂教學(xué)實(shí)踐初探[J].課程·教材·教法，2007（7）.

（責(zé)任編輯 黃春香）