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        淺析普通高中地理高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略探究

        2015-05-30 19:43:02曾早霞
        世紀(jì)之星·交流版 2015年8期
        關(guān)鍵詞:個(gè)體差異形成性評(píng)價(jià)高中地理

        曾早霞

        [摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的及時(shí)反饋。傳統(tǒng)上,整體性的教學(xué)評(píng)價(jià)往往不能全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,而形成性評(píng)價(jià)就可以較好根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等等問題全面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)改善教學(xué)模式,從而提高課堂教學(xué)效率。

        [關(guān)鍵詞]高中地理;形成性評(píng)價(jià);個(gè)體差異

        教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指通過一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及相關(guān)資料收集,對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。其主要目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善和促進(jìn)。一般教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)這三大類。而形成性評(píng)價(jià)在這三個(gè)評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位,它是階段性的評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考,進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作不斷完善。一方面是通過對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià),進(jìn)而提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)中存在問題等,通過對(duì)信息的反饋吸收,改進(jìn)教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)方案。至此,本文從評(píng)價(jià)信息反饋,針對(duì)性的改善教學(xué)活動(dòng);教師主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式;合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面著手對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探索。

        一、形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

        形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感,心理發(fā)育尚未成熟,他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測(cè)試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異,沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題,從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

        二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略

        1.借助評(píng)價(jià)信息反饋,完善教學(xué)活動(dòng)

        在高中地理教學(xué)活動(dòng)中,教師要及時(shí)通過一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)做出分析、處理,從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo),進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)高中地理(新人教版)必修一《地球上的大氣》課時(shí),教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均,進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過程中,教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理,并針對(duì)性地改善教學(xué)模式,從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。

        2.教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式

        新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么,基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提高學(xué)生的課堂參與度?;谛纬尚栽u(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),充分利用教師的引導(dǎo),利用每一次形成性的評(píng)價(jià),不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時(shí),我們就可以列舉生活實(shí)例。比如,將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂,借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣,教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽在天空中的位置變化,并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì),并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽的高度是一天中最高,從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

        3.合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解,準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)過程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制,淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神,注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo),避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如,問題:(1)北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國(guó)的六大名茶,請(qǐng)分析其形成的自然條件。(2)為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì),增加茶葉出口量,結(jié)合材料一,請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析:解決這個(gè)題目時(shí),由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同,所以,教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如,第一問相對(duì)難一些。這時(shí),教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí),教師就可以讓學(xué)生展開討論,暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生,教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì),避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮,學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高,讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。

        三、結(jié)語

        綜上可知,形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中有著突出學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它一切從學(xué)生的自身認(rèn)知實(shí)際出發(fā),可以充分尊重學(xué)生的自身客觀差異性特點(diǎn),并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考,對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià),幫助教師及時(shí)了解學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)中存在問題等,通過對(duì)信息的反饋吸收,改進(jìn)教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)方案,不斷完善教學(xué)工作,提高地理課堂教學(xué)效率。自此教學(xué)模式在我校高中地理教學(xué)中實(shí)施以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都大大提高,探究思維及創(chuàng)新能力也頗有提升,整體取得了較好的教學(xué)效果,希望可以為更多的一線高中地理有效教學(xué)提供有意義的參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡明.新課標(biāo)下高中地理形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2004(5).

        [2]李定仁,劉旭東.教學(xué)評(píng)價(jià)的世紀(jì)反思與前瞻[J].教育研究,2001(2).

        [3]李家清.新課程高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)做研究———以必修(2)“人口與城市”為例[J].教育科學(xué)研究,2005(11).

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