王曉鶴

【摘 要】軀體殘疾中職生作為青少年中的特殊弱勢(shì)群體，每個(gè)成員都存在著不同程度的心理問(wèn)題。本文立足于普通音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐，旨在探討體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)軀體殘疾中職生建立和諧人際關(guān)系的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】軀體殘疾中職生 人際關(guān)系 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0167-02

軀體殘疾中職生是社會(huì)青少年人群中的特殊群體和弱勢(shì)群體，他們因?yàn)檫z傳、先天畸形或在生活中遭受傷殘事故，而導(dǎo)致四肢病損、殘缺或畸形。

近年來(lái)，我國(guó)的“扶殘、助殘”力度在不斷加大，由于國(guó)家政策扶持，軀體殘疾中職生相較于其他殘疾人有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但外在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)的支持對(duì)于其存在的心理問(wèn)題的幫助還是微乎其微的。他們由于明顯的軀體殘缺或異樣，導(dǎo)致在社會(huì)生活和交往中被視為“怪異”而受到歧視、不公正對(duì)待，長(zhǎng)期處于這樣的社會(huì)環(huán)境中，他們的心理狀況是讓人擔(dān)憂的。有研究表明，軀體殘疾人癥狀自評(píng)量表評(píng)分中軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、人際關(guān)系、精神病性等因子分及SCL-90總分均較健全人評(píng)分高，而同時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響他們心理狀況的主要因素之一就是殘疾等級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，軀體殘疾中職生普遍存在認(rèn)知偏差、自卑、敏感、情緒反應(yīng)激烈等心理問(wèn)題，而這些必然導(dǎo)致他們的人際關(guān)系也隨之出現(xiàn)問(wèn)題。比如怨恨父母、歧視其他類(lèi)型的殘疾學(xué)生、不信任身體健全教師、很少和校外人員交往等。因此，作為一名特殊教育的一線工作者，幫助軀體殘疾中職生解決自身心理問(wèn)題，促成其和諧人際關(guān)系的建立，有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。而令人欣喜的是，在筆者的音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)促進(jìn)殘障中職生建立和諧的人際關(guān)系有一定的幫助。

一 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法釋義

體態(tài)律動(dòng)學(xué)是由瑞士作曲家、音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲提出的一種音樂(lè)教育理論和方法。在音樂(lè)教學(xué)中的具體表現(xiàn)為：讓學(xué)生通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏感，把原本來(lái)自自然和身體的節(jié)律運(yùn)動(dòng)的音樂(lè)節(jié)奏，通過(guò)身體對(duì)音樂(lè)的感受達(dá)到對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確理解和把握。律動(dòng)教學(xué)的目的在于通過(guò)身體動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的注意與記憶，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作動(dòng)力。而這些表達(dá)音樂(lè)的動(dòng)作，都是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，以游戲的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課的。達(dá)爾克羅茲要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所感覺(jué)的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)，它不要求有優(yōu)美的姿態(tài)，而要求學(xué)生有放松自如、協(xié)調(diào)、充滿信心的動(dòng)作。

達(dá)爾克羅茲還認(rèn)為：“音樂(lè)教育首先就是通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的動(dòng)作喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，同時(shí)通過(guò)這種教育手段，可以使學(xué)生在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心和諧發(fā)展。”這種把心靈的語(yǔ)言通過(guò)肉體來(lái)體驗(yàn)的過(guò)程非常有利于人的身心和諧發(fā)展。他也認(rèn)為每個(gè)人都具有音樂(lè)的天賦，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的參與，使每個(gè)學(xué)生都身心放松、精神愉快。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的產(chǎn)生距今已有一百年的歷史了，現(xiàn)已被世界各地的音樂(lè)教育工作者所接受，不僅被應(yīng)用于音樂(lè)教育的范圍，甚至還被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)治療學(xué)、康復(fù)醫(yī)療、弱智和傷殘等特殊教育的領(lǐng)域，但在我國(guó)尚未形成一個(gè)完整的音樂(lè)教育體系，常與后來(lái)的“奧爾夫教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”結(jié)合起來(lái)用于普通中小學(xué)或?qū)I(yè)音樂(lè)教育中。

二 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)軀體殘疾中職生和諧人際關(guān)系的促進(jìn)作用

1.律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生自我暴露度，加深人際關(guān)系

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生用身體去表現(xiàn)音樂(lè)，這對(duì)于軀體殘疾中職生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但是如果能夠使他們自信地將自己身體的殘缺和弱點(diǎn)展現(xiàn)給別人，那么對(duì)于他們的自卑心理和人際關(guān)系問(wèn)題的解決，將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。教學(xué)實(shí)踐證明，這一難題是可以實(shí)現(xiàn)的。

首先，殘疾中職生的音樂(lè)教育水平普遍低于健全中職生，這意味著他們?cè)谥?、小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)較為先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法，體態(tài)律動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是非常新奇的一件事。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這樣新奇的教學(xué)方法時(shí)，濃厚的興趣在他們內(nèi)心產(chǎn)生，這會(huì)使他們專(zhuān)注于教師的教學(xué)，也變得非常配合；再加上教師的真誠(chéng)和鼓勵(lì)，他們也都愿意積極參與其中。當(dāng)然，教師會(huì)以學(xué)生的殘疾部位的差異，編創(chuàng)一套適合每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。

另外，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)注重課堂的活躍氣氛和聲勢(shì)。教師可以通過(guò)氣氛感染和互相帶動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)殘疾程度重又自卑的學(xué)生參與到律動(dòng)中來(lái)。在殘疾中職生中存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象：殘疾程度較輕的同學(xué)一般性格較為開(kāi)朗，而那些心理問(wèn)題較嚴(yán)重的都是殘疾程度較重的。但不能忽略另外一個(gè)現(xiàn)象：在同一個(gè)班級(jí)中，性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中的影響力是非常大的，一般都會(huì)是其他成員心目中的榜樣。這樣，殘疾程度輕的同學(xué)在律動(dòng)中會(huì)很快帶動(dòng)殘疾程度重的學(xué)生一起參與。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)音樂(lè)課的進(jìn)度，漸進(jìn)式地增加律動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和復(fù)雜程度。在第一次運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)用一些簡(jiǎn)單的拍手、拍身體、彎腰的動(dòng)作和演唱結(jié)合起來(lái)去帶領(lǐng)學(xué)生。有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)不靈活，他可能會(huì)拒絕，但教師將動(dòng)作速度放慢，或?qū)?dòng)作改編為他專(zhuān)用的動(dòng)作，加上鼓勵(lì)的言語(yǔ)和眼神，還有班級(jí)里優(yōu)秀同學(xué)的影響，他會(huì)漸漸開(kāi)放心靈，愉快地參與其中，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以做到的時(shí)候，就會(huì)在以后的教學(xué)中更多地參與律動(dòng)活動(dòng)。

因此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)會(huì)促使軀體殘疾中職生越來(lái)越多地向教師和同學(xué)自我暴露，這會(huì)建立起他們的自信心，增進(jìn)他們對(duì)自己殘疾現(xiàn)狀的了解和接受，并能密切師生和同學(xué)關(guān)系。

2.以學(xué)生為主體，注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康情緒

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是從身、心兩方面同時(shí)入手訓(xùn)練學(xué)生的，使學(xué)生不僅是用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)機(jī)體和心靈去感受音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，體會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和情感。因此，教師在給學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，通過(guò)介紹、講解、示范等各種方式激起學(xué)生的心靈共鳴，使教材中美的情感去感染學(xué)生。另外，律動(dòng)教學(xué)法中以學(xué)生為主體的理念，使得教師必須帶著熱情和真誠(chéng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用自己積極的情感去營(yíng)造一個(gè)融洽、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使學(xué)生積極參與到律動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，這樣也使學(xué)生的健康情緒得到促進(jìn)和發(fā)展。

例如：《生命之光》是一個(gè)聾人舞蹈的配樂(lè)，講述了一個(gè)聾啞姑娘沉浸在失聰?shù)目鄲灪鸵钟糁?，由于母?ài)的光輝而內(nèi)心重燃生命希望，最終以感恩的態(tài)度走出情緒陰霾，在心靈深處感受到鳥(niǎo)語(yǔ)花香和生命最終美好的故事。

在欣賞之始，教師先講解音樂(lè)的內(nèi)容，之后結(jié)合音樂(lè)的情緒動(dòng)向而編創(chuàng)一套表演動(dòng)作，用動(dòng)作去講述這個(gè)故事。然后，學(xué)生在教師的示范、提示和鼓勵(lì)下，勇敢地將自己當(dāng)作音樂(lè)故事中的主角，體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)出的悲傷、絕望、感動(dòng)、激憤、興奮、喜悅等一系列情緒，并將之用身體動(dòng)作模仿教師表演出來(lái)。最后，當(dāng)學(xué)生漸漸地融入音樂(lè)情情境中時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己編創(chuàng)、改變?cè)袆?dòng)作，將自己對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)情緒的表達(dá)表演出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生豐富了自己的情感體驗(yàn)，并親身展現(xiàn)出了豐富的表情和肢體語(yǔ)言，課堂的最終，學(xué)生是在愉悅的情緒中走出教室的。

3.團(tuán)體編創(chuàng)、表演律動(dòng)增進(jìn)團(tuán)體合作，和諧師生、同學(xué)關(guān)系

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生的掌握度而逐漸變得復(fù)雜、豐富，所以在一段時(shí)期，教師會(huì)讓學(xué)生欣賞有多個(gè)人物形象，并且有完整故事情節(jié)的音樂(lè)。這時(shí)，律動(dòng)教學(xué)法常采用團(tuán)體編創(chuàng)并表演的方式進(jìn)行。比如：《動(dòng)物狂歡節(jié)》是一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂(lè)組曲，作曲家以生動(dòng)的手法，描寫(xiě)動(dòng)物們?cè)跓狒[的節(jié)日行列中，各種滑稽有趣的情形。整部組曲有很多個(gè)獨(dú)立的曲子所組成，有獅王進(jìn)行曲、公雞與母雞、野驢、烏龜?shù)?。這部組曲每一個(gè)獨(dú)立的曲子都有著很強(qiáng)的故事情節(jié)性，教師就在這個(gè)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，號(hào)召每一位同學(xué)都參與到聽(tīng)音樂(lè)表演故事的律動(dòng)中來(lái)。由教師規(guī)定，學(xué)生組成多個(gè)小組，各組在教室中就地取材找道具，并編創(chuàng)、表演某一個(gè)動(dòng)物的故事，最后，共同組成一部動(dòng)物狂歡的熱鬧啞劇。

在整個(gè)律動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)小組的成員先是一起協(xié)商：什么樣的故事情節(jié)和音樂(lè)最貼切，哪個(gè)同學(xué)來(lái)表演，道具又由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)……達(dá)成共識(shí)后，就開(kāi)始實(shí)施。在協(xié)商和實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難或者小組成員意見(jiàn)不一致，那么，教師幫忙協(xié)調(diào)并給予建議。待每一小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了整個(gè)編創(chuàng)之后，教師輔導(dǎo)各組開(kāi)始輪流邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演。表演結(jié)束后，由教師來(lái)總結(jié)各組的優(yōu)缺點(diǎn)，提出表?yè)P(yáng)，給出改進(jìn)建議，最終在教師和同學(xué)的共同協(xié)商下，選出最優(yōu)秀小組，由教師給予具體獎(jiǎng)勵(lì)。

團(tuán)體編創(chuàng)、表演律動(dòng)活動(dòng)的始末，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)音樂(lè)情感的正確把握以及音樂(lè)情緒的準(zhǔn)確表達(dá)，是團(tuán)體編創(chuàng)、表演的基礎(chǔ)，對(duì)于這個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，學(xué)生必須依賴(lài)于教師，而后在編創(chuàng)、表演過(guò)程中，教師也必須對(duì)每一組進(jìn)行干預(yù)，給予指導(dǎo)和建議，課堂結(jié)束后，教師再對(duì)每一組的表演給出評(píng)價(jià)。這樣的律動(dòng)過(guò)程必然培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教師的信任，因此也必然融洽了師生關(guān)系。

團(tuán)體編創(chuàng)、表演的過(guò)程需要每一小組成員同心合一，互相協(xié)調(diào)，將個(gè)人性格中的尖銳特點(diǎn)暫時(shí)放下，學(xué)習(xí)開(kāi)放、寬容，能夠接受不同意見(jiàn)，最終達(dá)成一致，并榮辱與共。這也會(huì)有效增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)體協(xié)作能力，并融洽同學(xué)關(guān)系。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅是行之有效的音樂(lè)教學(xué)方法，而且它本身所透出的人本主義思想以及教學(xué)的有效性也是完全能夠用來(lái)幫助軀體殘疾中職生去解決心理問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題的。但是，要在特殊教育中，改善軀體殘疾中職生的這一問(wèn)題，是任重而道遠(yuǎn)的，除了各個(gè)特殊教育工作者的仁愛(ài)之心以外，更需要社會(huì)各界人士對(duì)殘疾人的認(rèn)可與支持，這種支持不僅是物質(zhì)上的，更應(yīng)該是心理上的接受和認(rèn)同。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕