李峰 王暉

[摘 要]“問題串”就是將或并列或遞進(jìn)的小問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，將知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生自我突破，獲取新知。那么，如何才能使“問題串”激發(fā)學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的綜合能力呢？本文以初中物理為載體談?wù)勛约旱膸c心得和體會。

[關(guān)鍵詞]問題串 初中物理 物理思維

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230053

初中學(xué)生的年齡尚小，還不能有效地對知識進(jìn)行篩選融合。在從形象思維到抽象思維的過渡上，還需要一定的引導(dǎo)，以帶動學(xué)生思考，使之逐步掌握獨立學(xué)習(xí)的能力。將適宜的“問題串”巧妙地貫穿在課堂教學(xué)中，既能保證學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、沖突中切入“問題串”，激活學(xué)生思維意識

學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，存在認(rèn)知上的困難是正常的，這些問題的相互交織，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的動力。學(xué)生在對新知進(jìn)行感知的過程中，會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而造成思維上的困惑和疑問，引發(fā)學(xué)生之間強(qiáng)烈的討論，有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在相互討論、爭辯中解決問題，這樣的教學(xué)效果不是一般的講解所能企及的。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識時，學(xué)生對功的知識有了一定的了解，但是在判斷和認(rèn)識上仍然存在一定的偏差，教師就可以設(shè)立問題串，促進(jìn)學(xué)生對功的理解。

問題串展示：（1）運(yùn)動員凌空一腳將球踢向空中，那么運(yùn)動員的腳對球有沒有做功？（2）提著一桶水從一樓上到二樓，人對水桶有沒有做功？（3）人提著小桶水平向前運(yùn)動了10米，人對小桶有沒有做功？

問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析、討論，在相互討論中闡述自己的觀點，對不同的觀點進(jìn)行積極的思考。這樣的問題串使學(xué)生通過相互之間的評價，看到自己的不足，從而深入理解“功是力與物體在力的方向上所通過的位移的乘積”這句話的深刻含義。

二、認(rèn)知中切入“問題串”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的年齡、性格和情感，都對其認(rèn)知活動有一定的影響，其認(rèn)知活動是動態(tài)的，不是一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適時引入問題，利用問題促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們對知識進(jìn)行更深層次的思考。

比如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路的特點》時，教師就可以從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維邁向更高層次。

問題串展示：（1）為什么臺燈的亮度可以調(diào)節(jié)，這與什么有關(guān)？（2）通過什么方法來改變電流的大??？（3）通過什么方法來改變電阻的大小？（4）滑動變阻器在實驗中的連接方式是怎樣的？

教師拋出問題串時，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使學(xué)生的思維有所遞進(jìn)，在臺燈亮度的調(diào)節(jié)中，學(xué)生知道電流強(qiáng)度；要改變電流則要改變臺燈兩端的電壓，求電路中的電阻；要調(diào)節(jié)電路的電阻，可通過調(diào)節(jié)滑動變阻器實現(xiàn)，并在滑動變阻器的使用上有了一定的了解。從而順利進(jìn)行《串聯(lián)電路特點》的教學(xué)，整個課堂自然流暢，一氣呵成。通過這樣的問題串，使學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，提高了教學(xué)的有效性。

三、實例中切入“問題串”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

物理知識的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用于實際，為人們改造自然而服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)單純地對抽象的知識進(jìn)行分析，而新課程中的物理學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)以致用，提倡引導(dǎo)學(xué)生從生活實例出發(fā)，由感性認(rèn)識逐步過渡到理性分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時候，教師就可以讓學(xué)生觀看“水上飛”——人在水上行走，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生順利進(jìn)入對“浮力”的思考中。

問題串展示：（1）什么是浮力？（2）影響浮力的因素有哪些？（3）一個40kg的人，想要在水上行走，他需要做一雙多大體積的鞋？（ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

很顯然，前兩個問題是第三個問題的鋪墊，學(xué)生在對“浮力”進(jìn)行了細(xì)致具體的回顧之后，知道可利用排開水的體積來計算浮力，那么水上步行鞋需要產(chǎn)生的浮力應(yīng)該大于或等于人和鞋的重力，從而列出相關(guān)的公式，解決問題。這樣生活化的問題串，實現(xiàn)了對物理知識的融入，促進(jìn)了學(xué)生分析問題的興趣，主動地對問題進(jìn)行分析、思考，有助于提升學(xué)生的思維能力。

總之，“問題串”在課堂教學(xué)中的設(shè)計與引入是一個值得關(guān)注的課題。具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、個性特點來設(shè)計和引入，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 南 賓）