蔡秋惠

【摘 要】閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提條件，新課程改革特別重視提高學(xué)生的閱讀能力。開展對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，這對(duì)于改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有十分重要的意義。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁嵘W(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 提升

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0115-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提升學(xué)生的閱讀能力，就必須先解決學(xué)生主動(dòng)閱讀的原動(dòng)力問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的最好辦法就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生輕松愉快地投入課內(nèi)、課外的大量閱讀之中。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)生處于“被閱讀”的境地，閱讀興趣不高，這導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效。殊不知小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的，如果體會(huì)不到學(xué)習(xí)的興趣，就不會(huì)在意自己學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不會(huì)用心自己的學(xué)習(xí)行為。合理的課堂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在一上課就進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。例如我在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我利用多媒體播放了頤和園的視頻，并介紹說(shuō)：北京是中外游客向往的地方，不僅僅因?yàn)樗俏覀儌ゴ笞鎳?guó)的首都，還因?yàn)樗杏凭玫臍v史、燦爛的文化和優(yōu)美的風(fēng)景。頤和園就是其中的一處著名的景點(diǎn)。它有哪些美麗的景點(diǎn)呢？讓我們隨著多媒體瀏覽一下，一起感受它的美麗。當(dāng)學(xué)生看完多媒體的圖片，便迫不及待地投入閱讀課文了，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于急于求證的心境中，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 結(jié)合閱讀，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母。在閱讀教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)策略。何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？學(xué)生有的不知所措，有的包羅萬(wàn)象，有的要兜個(gè)大圈，很難一下點(diǎn)到“要穴”。這就需要教師發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)的作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放。讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題，也是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，是質(zhì)量觀、學(xué)生觀的反映。傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生聽話，不亂說(shuō)不亂動(dòng)就是好學(xué)生?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想敢干，勇于創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造一種民主和諧、互相尊重、知性相融的師生關(guān)系，為學(xué)生提供敢問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供能問(wèn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題”閱讀。如教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，可提出：（1）“沉默”指的是什么？誰(shuí)在沉默？為什么沉默？（2）“可貴”的意思是什么？（3）為什么說(shuō)沉默是可貴的？又如《圓明園的毀滅》，可提出這些問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的，是當(dāng)時(shí)最大的博物館、藝術(shù)館？（2）圓明園的毀滅為什么說(shuō)是中華民族文化史上同時(shí)也是世界文化史上不可估量的損失？（3）“凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走”說(shuō)明什么？這樣的模式，簡(jiǎn)單容易掌握，學(xué)生也樂(lè)于嘗試。

三 設(shè)計(jì)游戲，玩中求知

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中能充分把握學(xué)生的童趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，寓學(xué)于樂(lè)，有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，課堂教學(xué)中要想方設(shè)法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，使其進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。在新課程改革中，要少給學(xué)生一些枯燥，多一些情趣，用興趣打開學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生靈感。

四 延伸閱讀，開拓思維

延伸閱讀有助于彌補(bǔ)教材針對(duì)性及目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、綜合能力和抽象概括能力。通過(guò)延伸閱讀，學(xué)生能鞏固在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法。延伸閱讀以教材為中心，向課外輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外知識(shí)，舉一反三，以點(diǎn)帶面，開拓學(xué)生的思維，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，為寫作和交流打下良好的基礎(chǔ)。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)后，我問(wèn)學(xué)生“你們?cè)敢猱?dāng)少年閏土還是少年魯迅？”讓學(xué)生自由發(fā)言，有的說(shuō)：“選擇當(dāng)閏土，寧愿去捕鳥、守瓜田，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中他們只能天天學(xué)習(xí)，沒(méi)有童年的快樂(lè)?！庇械恼f(shuō)：“既不愿當(dāng)閏土也不愿當(dāng)魯迅，我想當(dāng)我自己，因?yàn)樽约菏仟?dú)一無(wú)二的。”還有的說(shuō)：“我真想當(dāng)一回自己，但是每天的時(shí)間都被安排得滿滿的……”于是，我讓學(xué)生以閏土為文章的主角，改寫故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的延伸閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生在大量的閱讀中積累了一定的技巧和素材。只有進(jìn)行與教材相關(guān)的專題閱讀和探究，才能逐漸從原本認(rèn)識(shí)的表象提升到事物的內(nèi)部本質(zhì)，有助于提高閱讀的效率，這也是延伸閱讀的最終目的。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少的能力，是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)、積淀人生智慧、提高自身素養(yǎng)的途徑。只要我們創(chuàng)造一切條件，牢記語(yǔ)文課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，多讀書，讀好書，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”，相信閱讀之花會(huì)越開越美麗。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕