周艷芳 李明勇 王槐高 孔霞 李彬彬 郭向華 顧帝水 張湘寧

【摘要】探討TBL教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，但是也存在缺陷。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)課 ?TBL教學(xué)

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013214）;中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育課題（2012-FF-57）;廣東醫(yī)學(xué)院校課題（JY1114）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0237-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式，它在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科研能力中起著關(guān)鍵作用。本校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是對(duì)組織器官的功能代謝變化的進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，內(nèi)容涉及生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的PBL（Problem？鄄 Based Learning）教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題及合作能力有一定的作用[1]，但PBL教學(xué)的主要缺點(diǎn)是無法體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性和全面性。在借鑒PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行TBL教學(xué)模式即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探索，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革的有益探索。TBL模式將傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師從旁協(xié)助，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，師生同心協(xié)力搞好教學(xué)工作，容易收到好的教學(xué)效果[2-4]。與大班理論課相比，TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的聯(lián)合應(yīng)用有許多優(yōu)勢(shì)：①以小班為單位，5～7人為一個(gè)小組，方便學(xué)生合作與老師人員的分配。②實(shí)驗(yàn)課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，有助于分配任務(wù)與及時(shí)調(diào)整方案。③實(shí)驗(yàn)課本身就注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。④學(xué)生在上完生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論課后上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可結(jié)合這些學(xué)科的理論知識(shí)。⑤教學(xué)時(shí)間更容易把握與分配。

基于上述背景，在小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法，具體措施如下：①遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同的學(xué)生組成，有利于成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)提高。②對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的看法，如實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷、對(duì)實(shí)驗(yàn)課老師的授課方式評(píng)價(jià)、什么是TBL教學(xué)、參與過哪些科研技能培訓(xùn)、是否會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源查讀文獻(xiàn)等問題進(jìn)行問卷調(diào)查;③對(duì)實(shí)驗(yàn)班通過講座、培訓(xùn)，使學(xué)生知道什么是TBL教學(xué)法，及如何合作學(xué)習(xí)，提高后續(xù)TBL教學(xué)法的教學(xué)效率。④在TBL模式之外采取一些輔助措施如開設(shè)講座進(jìn)行基本信息技術(shù)培訓(xùn)，如文獻(xiàn)資料的檢索收集、PPT的制作、講授過程中需要注意的問題事前簡(jiǎn)單說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證TBL的教學(xué)效果。⑤建立評(píng)價(jià)機(jī)制，每組設(shè)置組長(zhǎng)，對(duì)組員表現(xiàn)實(shí)行教師、組內(nèi)及組間多評(píng)分制，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，使學(xué)生能夠清楚自己對(duì)小組的責(zé)任，提高學(xué)生的自我管理。⑥提前列出實(shí)驗(yàn)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并擬定思考題，要求學(xué)生在授課之前針對(duì)相關(guān)問題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以小組為單位分析資料、討論交流，并作出PPT。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以小組為單位做實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，增強(qiáng)集體參與意識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新教學(xué)手段的應(yīng)用普遍持歡迎態(tài)度：①90%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課最大的缺陷在授課方法單一及缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié);②80%以上的學(xué)生不清楚什么是TBL教學(xué)，以前也沒有參與過TBL教學(xué);③不到50%的學(xué)生以往參加過學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、科研興趣小組等科研技能培訓(xùn);④100%的學(xué)生認(rèn)為與單純課堂聽課相比，小組討論、獨(dú)立思考這種學(xué)習(xí)方式收獲更大。

經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)小班機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中引入TBL教學(xué)方法有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：①提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自行查閱資料，實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高。而且，在教學(xué)過程中，每個(gè)同學(xué)都有積極發(fā)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，也提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。②增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神：在學(xué)習(xí)過程，需要組員相互的學(xué)習(xí)、溝通、合作，并且組間及組內(nèi)的評(píng)分機(jī)制也激發(fā)了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助與組間的友好競(jìng)爭(zhēng)。③提高教學(xué)效果：通過主動(dòng)查閱資料、搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、總結(jié)歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，也有利于啟迪學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④提高授課教師的綜合教學(xué)水平：教師查閱大量資料，綜合實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)目的、學(xué)生水平等多方面因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，還需要對(duì)授課整個(gè)環(huán)節(jié)有良好的駕馭能力，課堂討論過程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)。因此，TBL整個(gè)授課的實(shí)施對(duì)于提高教師的綜合教學(xué)水平有重要的意義。

但是在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)法也存在缺陷。比如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求高;授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少，老師傳授內(nèi)容相對(duì)較少， 不便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解;學(xué)生的講授時(shí)間不易控制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間相對(duì)縮短。筆者認(rèn)為， 教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及授課對(duì)象，選擇合適的授課內(nèi)容，靈活地選用多種教學(xué)法， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最好的授課效果。

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