王憲彪

【摘要】作為一名農(nóng)村初中的班主任，我深切地體會到農(nóng)村初中班級管理的復雜與艱巨。針對班級管理過程中存在的問題，我進行了一些探索，總結出了一套適合農(nóng)村初中班級管理的對策，目的是更好地為教育教學服務。

【關鍵詞】農(nóng)村 ?初中班級管理 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0188-01

一、當前農(nóng)村初中班級管理中存在的問題

1.學生難管

班級管理直接和學生打交道，管好每一個學生這無疑成了班級管理的目的和核心工作。但在現(xiàn)實生活中，學生尤其是農(nóng)村學校的學生趨向于難管，他們感受“打工熱”的影響，產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，要么不參加學校的學習，要么在教室制造是非，嚴重影響其他學生的學習，甚至干擾老師上課;或受“網(wǎng)吧”“游戲廳”的誘惑，整天迷戀于上網(wǎng)和打游戲，晚上通霄達旦，白天周公解夢，把讀書拋置腦后，整天迷迷糊糊，不完成學習任務;對“留守孩子”的管理得不到家庭的有力配合，出現(xiàn)空檔，這部分學生的家長長年在外打工，把他們的學習生活交給年事已高爺爺奶奶外公外婆或者其他親屬，而這些“留守孩子”的監(jiān)護人大多管理力度不夠，他們不敢管或管不住，此外，學生的逆反心理，班主任的不科學合理的管理方法也是導致學生難管的重要原因。

2.班主任工作任務重，壓力大

班級管理最繁瑣，班主任工作成了“燙手山芋”，一天二十四小時刻準備處理偶發(fā)事件，整天弄得“焦頭爛額”。班主任除了要和一般教師一樣完成學科教學任務外，還承擔著全班學生的管理和思想政治工作。且班主任工作不但校內(nèi)要做，就是下班也難得清靜。即便每個班主任都傾盡一腔心血管理班級，位學?？隙ㄒ惨懦鰝€一二三來，排在后邊的那就要受“鞭策”。再說，現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女容不得班主任出一點差錯。特別是這年年講，月月講，天天講的安全問題，并不是想不出問題就不出問題了，只要“萬”里有個“一”，班主任必定受牽連。

3.班主任老師的整體素質(zhì)不高

部分班主任老師剛剛參加工作，對班級管理知之甚少，由于年輕，血氣方剛，大多態(tài)度粗暴，意氣用事，不顧后果;他們當中大多缺乏理論指導，管理中完全憑經(jīng)驗辦事，不去探究學生的心理，不研究育人方法，根本不懂新課程背景下的班級管理;他們當中有些是看中那區(qū)區(qū)幾十元班主任津貼或晉職時加分而做班主任工作的，管理中他們過分注重自己的得失，根本沒把心思放在學生身上，工作責任感不強，不思進取，他們當中大多工作熱情不高，不嚴格要求自己，管理中患得患失，縮手縮腳，不敢放手大搏，得過且過，不求有功，但求無過。

4.學校對班級管理的評價欠科學

很多學校對班級實行“數(shù)字化管理”，對班主任實行量化考核，把班主任管理工作分成幾大塊，每塊又分成若干細則，每塊均占一定分值，大塊里面各細則又占一定分值，學生或老師違反哪一條就扣相應的分值，然后按實際得分高低排隊，前幾名為當月“優(yōu)秀班集體”或“文明衛(wèi)生班集體”，而對班主任的評價，也就從一學年中得“優(yōu)秀班集體”或“文明衛(wèi)生班集體”次數(shù)來定性。很多包含著班主任熱情心血的充滿人情味的工作，最終將變成一個個冰冷的數(shù)字。而這些數(shù)字委顯然不能全面恰當?shù)卦u價一名班主任的工作質(zhì)量。且這樣的評價體系不能適應新課程背景下的班級管理。

二、策略及對策

1.加強對班主任的培訓力度

班主任對班集體建設，學生發(fā)展都是至關重要的。班主任是學生人生道路的引導者，人類文明的傳播者，學生生活的關愛者，學生成長的監(jiān)護人，班級的組織者、管理者，學校工作主導力量、主體成分，班主任應是一個通才、博學多識。要構建符合素質(zhì)教育和時代發(fā)展要求的班級管理體系，必須加強對班主任的培訓力度，使班主任成為具有強烈的事業(yè)心和責任感，獨創(chuàng)性的教育思維方法，勇于探索，與時俱進的品格，克服阻力與困難的勇氣，注重科研等六種素質(zhì)進取型班主任。

2.創(chuàng)優(yōu)班主任工作環(huán)境

要創(chuàng)優(yōu)班主任工作環(huán)境，學校首先要充當班主任的堅強后盾。從生活、工作各方面給予班主任充分的幫助和理解。不是由于班主任過失而又難于避免的突偶發(fā)事件，學校要敢于挑擔子，攬責任;對于無理取鬧的家長，學校要采取果斷措施維護班主任的生命財產(chǎn)安全。其次，要給班主任減壓，不要把量化考核結果作為衡量班主任工作業(yè)績的唯一尺碼，要科學全面地評價每一位班主任，要充分認識肯定班主任非“數(shù)字化管理”的其他工作業(yè)績，徹底打破“末位淘汰”管理機制，允許班主任工作失誤甚至失敗，充分尊重每一位班主任，給班主任營造一個文明、民主、科學、輕松的工作環(huán)境。

3.提高班主任工作待遇

班主任工作的報酬太低。在很多地方，工資一漲再漲，但班主任費卻多年來原地踏步，每月14元保持了十幾年。有些經(jīng)濟狀況較好的學校，會自己拿出一部分錢補貼給班主任，經(jīng)濟狀況不好的學校就慘了。難怪，一位班主任自我解嘲地說：我當班主任每天就多掙了4毛錢！雖然說報酬不是刺激班主任的神丹妙藥，但班主任的辛勤付出總該得到應有的回報吧。提高班主任工作報酬是一個擺在我們面前刻不容緩、亟待解決的問題。且提高班主任工作的其他待遇，也是激發(fā)班主任熱情的重要因素。

4.建立健全班級管理的評價體系

對班級管理的評價應是班主任和班級學生二為一體的綜合評價，二者缺一不可，不能單純把對學生日常生活學習的“數(shù)字化管理”量化結果作為評價班主任的唯一依據(jù)，也不能把單純的班主任工作水平及工作態(tài)度作為評價班級的重要尺度。而應對班主任和班級學生分別評價，綜合定性。

對班級管理的評價首先要堅持發(fā)展性原則，對班主任的評價將立足點放在班級未來發(fā)展方面，而不是放在通過鑒定選擇續(xù)聘、升降級加減薪等懲罰性方面，而是為了促進班級未來的發(fā)展;其次要堅持三全原則，即全員評價、全程評價和全面評價，用發(fā)展的眼光，對班級工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價，對班級中的班主任和學生的素質(zhì)、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價，最后要堅持雙向性原則，即評價非常重視領導與班主任，班主任與科任教師，班主任與學生，校內(nèi)與校外的溝通，鼓勵全體師生，學生家長及校外有關人員積極參與班級管理評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程。

參考文獻：

[1]夏梅.班主任工作與心理健康教育[J].中國教育技術裝備，2011（6）.

[2]黃建樂.淺析班主任與學生的溝通[J].讀寫算，2010（16）.