湯健雄

[摘 要]經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)貿(mào)、管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程，要按高職教育理論教學(xué)“必需、夠用”的要求組織教學(xué)。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程博大精深，體系復(fù)雜，通常被認(rèn)為是純理論性課程。近年來高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程存在目標(biāo)不明、內(nèi)容老套、方法落后等問題，無法滿足高職專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要，這就要求我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該遵循理論夠用、能力本位、商業(yè)意識(shí)導(dǎo)向、緊密結(jié)合實(shí)際等原則，在教學(xué)改革過程中要壓縮教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)，以啟發(fā)式教育方法為主引導(dǎo)學(xué)生自我思考經(jīng)濟(jì)問題、案例結(jié)合實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。本文可供同行參考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革 高職院校 商業(yè)意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0175-03

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

在高職院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在第一或第二學(xué)期，其目的是向?qū)W生介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行體制。由于體制轉(zhuǎn)變等原因，該課程在開設(shè)之初幾乎是按本科院校的教學(xué)要求在組織教學(xué)。雖然經(jīng)過這么多年的改革探索，該門課程的改革上取得了不少業(yè)績(jī)，但由于課程內(nèi)容繁多、課時(shí)有限，造成任課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握偏差大，大多數(shù)高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容老套以及教學(xué)方法落后等問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)，恐怕很多任課老師沒有思考過這一問題。絕大多數(shù)任課教師本著完成教學(xué)任務(wù)的精神，重點(diǎn)放在如何按現(xiàn)有教材安排教學(xué)內(nèi)容上，沒有全面思考這門課程學(xué)下來，學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹的是微觀經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)化行為，即如何實(shí)現(xiàn)利益最大化，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)層面來思考如何使一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行平穩(wěn)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)充分、物價(jià)穩(wěn)定等。很多教師都能講清各部分的目標(biāo)，但是從課程全局來看，沒能弄清學(xué)了這些內(nèi)容后能干什么。雖然很多學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論性課程，但筆者認(rèn)為其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，應(yīng)該要讓學(xué)生了解價(jià)格變動(dòng)背后的動(dòng)力，成為精明的消費(fèi)者、投資家、企業(yè)家等才是我們的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾瑧?yīng)該做到“學(xué)以致用”。

（二）教學(xué)內(nèi)容老套

絕大多數(shù)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材都沿用了高鴻業(yè)等主編的體系。這類教材體系完整、資料全面、理論水平高，微觀部分從經(jīng)濟(jì)學(xué)定義、均衡價(jià)格，到消費(fèi)者、生產(chǎn)者理論，再到市場(chǎng)類型以及市場(chǎng)失靈等問題給予全面分析；宏觀部分則從GDP的核算、國(guó)民收入分配，到宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與就業(yè)等問題作了詳細(xì)介紹。這個(gè)體系把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)介紹得面面俱到，適用于本科或研究型學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是并不適合高職專業(yè)的學(xué)生。一是由于高職專業(yè)的學(xué)生數(shù)量分析能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)其中大量的數(shù)理分析，二是這個(gè)體系內(nèi)容太多，全部講下來，整個(gè)課程至少要安排80學(xué)時(shí)以上，而絕大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)不超過54課時(shí)。因而應(yīng)該對(duì)老套的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)刪節(jié)，以達(dá)到高職的必需、夠用的要求。三是具體案例等跟不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐步伐，無法解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求?，F(xiàn)有很多教材中所舉案例來自國(guó)外的經(jīng)典案例，很少把發(fā)生在身邊、國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)案例引入教學(xué)中來，無法讓學(xué)生深入體會(huì)自身所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)方式不具有啟發(fā)性

本課程在教學(xué)方法、教學(xué)方式上基本與中小學(xué)的灌輸式教育無異。任課老師仍用灌輸方式向?qū)W生介紹各種定理理論、各種經(jīng)濟(jì)知識(shí)，基本上忽略與學(xué)生的交流，無法實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在案例等知識(shí)的講解上，教師把重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講解，卻忽視了案例在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，不能啟發(fā)學(xué)生自我思考自身經(jīng)濟(jì)行為。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革原則

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，還存在這樣那樣的問題，這些問題的存在不符合高職的教學(xué)理念，嚴(yán)重影響和制約著教學(xué)效果，因而有必要對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深入改革，從而推動(dòng)商業(yè)意識(shí)的傳播，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念的提升。針對(duì)高職的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與應(yīng)用性，筆者認(rèn)為，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)該遵循以下基本原則。

（一）理論必需夠用原則

我國(guó)高等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代要求，近些年得到快速發(fā)展。為保證職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的比例和完善職業(yè)教育特色，提出了“理論必需、夠用，重視實(shí)踐“的高職教育發(fā)展原則。1991年國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專科教育工作的意見》中就提到，基礎(chǔ)理論的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。在之后的各種文件和高職教育研討會(huì)上，都提到了必需、夠用原則，從而確認(rèn)了高職基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要性。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職經(jīng)管類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也應(yīng)符合高職教學(xué)的基礎(chǔ)原則和規(guī)律，做到“理論必需、夠用”。

（二）商業(yè)意識(shí)導(dǎo)向原則

我國(guó)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流，已經(jīng)建成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，價(jià)格機(jī)制在資源配置中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，推動(dòng)了社會(huì)資源的優(yōu)化配置。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是高度發(fā)達(dá)的、與社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的大商品經(jīng)濟(jì)，其最基本的特征是經(jīng)濟(jì)資源商品化、經(jīng)濟(jì)關(guān)系貨幣化、市場(chǎng)價(jià)格自由化和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)開放化。商品經(jīng)濟(jì)條件下，人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是為獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益。要想在商業(yè)社會(huì)中站住腳，成為成功的商人，就必須懂得商品經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行規(guī)律。面對(duì)各種商業(yè)機(jī)會(huì)，商業(yè)從業(yè)人員應(yīng)該具有商業(yè)意識(shí)，從而把握市場(chǎng)脈搏，獲得成功。商業(yè)意識(shí)是一種能夠貫徹于商業(yè)的諸多環(huán)節(jié)的思維想法，通常被認(rèn)為是一種商業(yè)上超前的意念和想法，通過對(duì)商業(yè)未來的展望，和以往商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的利用，從而取得相應(yīng)的利益。通常認(rèn)為商業(yè)意識(shí)包括市場(chǎng)洞察力（發(fā)現(xiàn)商機(jī)或者發(fā)現(xiàn)問題）、反應(yīng)能力（制定相應(yīng)策略）、執(zhí)行力（策略制定后強(qiáng)大的后期執(zhí)行能力）三部分的內(nèi)涵。由于我國(guó)中小學(xué)教育基本上沒有商業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著向?qū)W生介紹這些基本規(guī)律的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)要和商品經(jīng)濟(jì)條件下人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。對(duì)于高職類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，核心思想是要讓學(xué)生能在商品經(jīng)濟(jì)大潮或者市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中自由翱翔，就是要用商業(yè)意識(shí)去武裝學(xué)生們的頭腦，使學(xué)生們能了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行動(dòng)態(tài)，具有洞察商業(yè)機(jī)會(huì)的眼光。因此，經(jīng)貿(mào)類、管理類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該要以商業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)則承擔(dān)著落實(shí)商業(yè)意識(shí)的首要責(zé)任。

（三）能力培養(yǎng)本位原則

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。商業(yè)意識(shí)培養(yǎng)要求我們具有市場(chǎng)洞察力、快速反應(yīng)能力以及執(zhí)行力。根據(jù)這些能力的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)將每一單元界定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，使能力培養(yǎng)有相應(yīng)的載體。

（四）緊密結(jié)合實(shí)際原則

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，被很多學(xué)者歸為純理論課程。對(duì)于這種歸類方法，筆者認(rèn)為是有偏見的。筆者認(rèn)為，該門課程雖然理論內(nèi)容比較多，但是這門課程卻可以指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。課程內(nèi)容中，微觀部分可以指導(dǎo)個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為，如消費(fèi)是否合理、機(jī)會(huì)成本高低等，也可以幫助經(jīng)濟(jì)體認(rèn)識(shí)周圍的經(jīng)濟(jì)事物。宏觀部分則主要是講政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，對(duì)于經(jīng)濟(jì)體的投資行為等有重要指導(dǎo)意義。這些知識(shí)在學(xué)生走入社會(huì)后遲早都會(huì)碰到，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，特別是針對(duì)高職類學(xué)生，我們并不需要那么多數(shù)理的分析研究，更需要的是要結(jié)合實(shí)際，把能夠用于個(gè)體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革內(nèi)容

談到高職經(jīng)濟(jì)學(xué)改革時(shí)，很多學(xué)者從各自的教學(xué)需要提出了諸多改革方案和意見。比如，要求將課時(shí)增加到72（周4課時(shí)）課時(shí)以上，要求介紹近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，甚至要求進(jìn)行雙語教學(xué)等，這些方案或意見或許有用，但筆者認(rèn)為并不實(shí)際。筆者從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例來實(shí)施。

（一）壓縮教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程將所有微宏觀章節(jié)包括在內(nèi)，如果要完成所有教材內(nèi)容，那么所需要至少總課時(shí)72節(jié)以上。然而，高職的理論課程都被要求壓縮，絕大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)安排在54課時(shí)以下，肯定無法完成傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮。壓縮原則上不能破壞經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，其次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基本完整，最后教學(xué)內(nèi)容都是理論必須。因此在高職教學(xué)內(nèi)容中，微觀部分重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義、均衡價(jià)格及彈性、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為等知識(shí)；應(yīng)考慮刪除的內(nèi)容有：動(dòng)態(tài)均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、分配理論等，簡(jiǎn)略介紹市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策理論。在宏觀部分，重點(diǎn)介紹國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、宏觀經(jīng)濟(jì)模型、通脹與失業(yè)以及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控理論，應(yīng)考慮刪除的內(nèi)容有各種消費(fèi)理論（生命周期、持久收入等），開放條件下的經(jīng)濟(jì)模型等，對(duì)于其他新學(xué)派的觀點(diǎn)和知識(shí)都無須在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中作詳細(xì)介紹。

（二）培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，要將這種觀點(diǎn)體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)在于介紹各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)以及一些新的概念等，缺乏對(duì)這些知識(shí)背后的動(dòng)力的解釋，即商業(yè)利益是推動(dòng)各行為主體采取行動(dòng)的根本原因。要培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)，要從商業(yè)和商人的角度，來介紹各種理論的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用以及如何去利用這些知識(shí)，使自身的利益或福利水平提高。比如，在介紹影響商品的需求因素時(shí)都會(huì)講到偏好、收入、相關(guān)商品價(jià)格等因素。在這里，相關(guān)商品價(jià)格就是一個(gè)培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)的一個(gè)很好知識(shí)點(diǎn)，商品之間的替代和互補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中有很多應(yīng)用。我們可以用性能相當(dāng)?shù)珒r(jià)格更合理的商品來替代另一種產(chǎn)品，此時(shí)消費(fèi)者的福利水平不會(huì)受到影響，但是可以省下一些貨幣。舉例來說，摩托車和電單車作為上班交通工具是相互替代的。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件下，電單車就是一種更好選擇，這也是為什么近年來電單車流行、銷量日增原因，是經(jīng)得起理論考驗(yàn)的。再比如講消費(fèi)者行為，一定要講到消費(fèi)者行為差別明顯，女性喜歡流行的、時(shí)尚的商品，而且也愿意花大價(jià)錢消費(fèi)，主要是因?yàn)榕哉J(rèn)為流行和時(shí)尚的商品的邊際效用高。這也是俗話說的女人的錢好賺的原因。從商人的角度來看，以后同學(xué)們經(jīng)商做生意也可以考慮經(jīng)營(yíng)女性商品。在講廠商理論的時(shí)候則更要體現(xiàn)商業(yè)意識(shí)，傳統(tǒng)理論主要介紹企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)以及企業(yè)的生產(chǎn)成本等，這些知識(shí)只要稍稍介紹一下，而重點(diǎn)要放在當(dāng)前電子商務(wù)高速發(fā)展的原因上。傳統(tǒng)的書籍出版業(yè)、運(yùn)動(dòng)品牌實(shí)體店等在萎縮，其根本原因，是因?yàn)殡娮由虅?wù)這種交易方式改變了傳統(tǒng)利益格局，從傳統(tǒng)的多級(jí)代銷轉(zhuǎn)為真正意義上的直銷模式。這種模式削減了中間商，使生產(chǎn)商和消費(fèi)者能從價(jià)格的下降過程獲取利益。這也是電子商務(wù)發(fā)展迅速的根本原因。具有商業(yè)意識(shí)，人們才能更早發(fā)現(xiàn)商機(jī)。因此培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)，關(guān)注利益背后的動(dòng)因，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的方向。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)為主

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門以思維和意識(shí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的課程，應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問題。由于各種原因，中小學(xué)階段的灌輸式、應(yīng)試教育等仍然在高職、本科院校盛行。很多學(xué)生仍然習(xí)慣于中小學(xué)階段的題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，這一類的教學(xué)方法無法適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法可以把提問式、案例式、實(shí)驗(yàn)式、考察式等方法結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)之目的。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例

案例教學(xué)法普遍使用于理論課程教學(xué)中，能讓學(xué)生切身體會(huì)案例中的事務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目的。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程體系、教材案例有明顯的粕來品的味道，可以理解，但畢竟不是發(fā)生在我們身邊的案例。中國(guó)改革開放幾十年來，反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律、現(xiàn)象的案例多如牛毛，有很多案例成為人們的口頭經(jīng)典。雖然有些教材引入了一些案例，但是沒有對(duì)其進(jìn)行歸納，案例論題論點(diǎn)都不明晰。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程可以引入日常發(fā)生并隨處可見的案例。筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，就是從日常生活早餐是選擇豆?jié){或牛奶開始，說明選擇與利益關(guān)系，從而引導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義；接著以蘋果和梨的替代關(guān)系說明替代品價(jià)格對(duì)于商品需求的影響；再以商品新鮮程度不同而有價(jià)格差異說明商品的價(jià)格彈性；以女性對(duì)時(shí)尚、流行產(chǎn)品的喜愛以及男性的無動(dòng)于衷來說明人們消費(fèi)過程中獲得的效用不同；以電子商務(wù)發(fā)展起來的直銷模式來說明廠商理論，并提醒今后創(chuàng)業(yè)方向上實(shí)體店等都會(huì)面臨強(qiáng)烈的電商競(jìng)爭(zhēng)，等等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁小民.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)縱橫談[M].新知三聯(lián)書店，2000（8）.

[2] 染小民.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)縱橫談[M].新知三聯(lián)書店，2002（9）.

[3] 梁靜溪.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].中國(guó)高教研究，2002（6）.

[4] 吳冬霞.基于啟發(fā)式教學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（10）.

[5] 劉仙梅.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（5）.

[6] 劉記紅.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革[J].職業(yè)教育研究，2007（8）.

[7] 黃建偉.案例教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)并重—經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探微[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2008（3）.

[8] 馬政.對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探索[D].貴陽：貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（5）.

[9] 楊懋.高職高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[D].蘭州：西北師范大學(xué)碩士論文，2007（11）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]