崔宏堯

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)重實(shí)效，重學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決問題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。項(xiàng)目教學(xué)法從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用與軟件 項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0123-02

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)現(xiàn)狀

目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以大班式教學(xué)為主。這種教學(xué)方法保障了整體性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，但在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是各有不同的，這樣教學(xué)容易造成：越是學(xué)在前面的學(xué)生越是覺得“吃不飽”，而越是后進(jìn)的學(xué)生反而卻越學(xué)越吃力，除非是教師對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，才能跟上進(jìn)度。從教學(xué)層面上分析，出現(xiàn)這種問題的原因在于目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，教師更多的像一個(gè)機(jī)械操作教材內(nèi)容的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中沒有針對(duì)問題進(jìn)行分析和處理，加之學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面的不足，直接拉低了學(xué)生的水平。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)重實(shí)效，重學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決問題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。項(xiàng)目教學(xué)法從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用與軟件 項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0123-02

項(xiàng)目教學(xué)法自出現(xiàn)起得到了教育界人士的大力支持，但在實(shí)際應(yīng)用中還有很大的進(jìn)步空間。不同的教學(xué)工作者對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的理解也不同，一般來說，現(xiàn)階段的項(xiàng)目教學(xué)法還停留在以教材為主線，以教師提出的構(gòu)想與解決過的經(jīng)典案例為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師的重點(diǎn)是通過項(xiàng)目教學(xué)法來解說計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件中難以理解的理論知識(shí)與應(yīng)用操作。在項(xiàng)目方面的實(shí)用性尚有不足，在教學(xué)中的整體性也還有相當(dāng)?shù)奶嵘臻g。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，為了更好地取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件方面教學(xué)效果，引入的項(xiàng)目應(yīng)保證其時(shí)效性，如應(yīng)是企業(yè)方面新近開發(fā)出來的成果，還可以是教師本人最近接觸到的開發(fā)案例等。從教學(xué)角度把其分解成獨(dú)立的教學(xué)單元，不同的教學(xué)單元重點(diǎn)攻克一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，其中涉及的理論性知識(shí)是為解決這個(gè)問題而講解的，不作任何延伸，以保證項(xiàng)目教學(xué)的專一性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法一方面是選用企業(yè)最新開發(fā)出來的應(yīng)用與軟件程序，從技術(shù)的更新上走在了前面。這比傳統(tǒng)教學(xué)中教材的知識(shí)更新速度要快，也能更好地保證學(xué)生學(xué)到最新的應(yīng)用與軟件操作知識(shí)。另一方面，由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主要教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析與實(shí)現(xiàn)過程，那么學(xué)生在課堂里學(xué)到的就是企業(yè)實(shí)際的開發(fā)過程，這也就直接縮短了學(xué)生就業(yè)后對(duì)于自身崗位的適應(yīng)期，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)崗位。另外，由于項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體現(xiàn)了以動(dòng)手操作能力為核心的教學(xué)思路，更貼合就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際，便于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更為重要的是，項(xiàng)目教學(xué)法避開了傳統(tǒng)教學(xué)法中一味的照搬教材，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)會(huì)提出自己的思路并進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的分析問題能力與動(dòng)手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師假想的案例教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生無法依賴教師，教師沒有現(xiàn)成的答案與方法供學(xué)生選擇，學(xué)生只能與教師一起去思考，從側(cè)面上提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)的接受與應(yīng)用能力。社會(huì)對(duì)于軟件技術(shù)人才是急需的，但從人力成本與培養(yǎng)成本上來說，讓企業(yè)自己去定向培養(yǎng)軟件人才是不現(xiàn)實(shí)的，所以企業(yè)對(duì)于人才的期望是進(jìn)崗就能做事，做事就能產(chǎn)生效益。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件方面的院校，了解企業(yè)心理去培養(yǎng)人才，自然就能為畢業(yè)生謀得更好的發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用途徑

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是選擇適應(yīng)教學(xué)的項(xiàng)目，一個(gè)良好的教學(xué)項(xiàng)目需要具備技術(shù)的時(shí)效性和技術(shù)水平契合學(xué)生現(xiàn)階段水平的適宜性。作為教師，在與軟件企業(yè)溝通中，既要拿到最新最好的軟件技術(shù)源代碼，又要保證企業(yè)的利益不受損害。在企業(yè)角度看來，自身的軟件技術(shù)外泄是非常敏感的事，對(duì)越是經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的新技術(shù)越是重視。所以在爭(zhēng)取時(shí)，教師應(yīng)采取技巧，盡量拿那些企業(yè)開發(fā)的一次性產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)然，對(duì)于這些出了力的企業(yè)，學(xué)校與教師應(yīng)為這些企業(yè)推薦最好的技術(shù)人才，以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生個(gè)人的共贏。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心部分在于分解項(xiàng)目成為獨(dú)立的教學(xué)單元。實(shí)際上每個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)小項(xiàng)目，學(xué)生在完成這些小項(xiàng)目的過程中得以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與解決問題的軟件技術(shù)。如教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析去建立屬于自己的數(shù)據(jù)庫，并在數(shù)據(jù)庫上進(jìn)行表的創(chuàng)建與資料的添加，教師的作用在于讓學(xué)生把每堂課填充的數(shù)據(jù)庫上傳。在這種類型的項(xiàng)目教學(xué)課最初，學(xué)生也許會(huì)感覺到無從下手，因?yàn)槿魏诬浖夹g(shù)的開發(fā)在最初都是繁瑣而枯燥的原始數(shù)據(jù)積累，只有當(dāng)數(shù)據(jù)積累到一定程度，才能有基礎(chǔ)生成軟件模型。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)正是在于讓學(xué)生從頭到尾全面體驗(yàn)一次軟件開發(fā)的全過程，從過去一味接受書本上現(xiàn)有的知識(shí)，到現(xiàn)在需要一磚一瓦從頭建立軟件模型。只有在這樣的過程中，學(xué)生才能體會(huì)到不同應(yīng)用與軟件模型的優(yōu)劣和思路層面的高低。熟能生巧后，也就能讓學(xué)生逐漸從無聊的英文字段名慢慢感受到意義豐富的中文字段名與目的明確的數(shù)據(jù)類型。這個(gè)過程里，教師要注重項(xiàng)目教學(xué)真實(shí)案例的分解后各獨(dú)立單元間的聯(lián)系，如子任務(wù)的分解是否滿足層次性遞進(jìn)關(guān)系，子任務(wù)的相關(guān)延伸與拓展是否能打開學(xué)生思路，子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中如何提高學(xué)生知識(shí)鏈的完整性，盡量把最實(shí)用的軟件技術(shù)串聯(lián)起來等等。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)單元學(xué)習(xí)完成后能獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)同等級(jí)的項(xiàng)目子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立建模，更鼓勵(lì)學(xué)生用新的思路自己運(yùn)用技術(shù)手段去完成自己的想法。教師的作用是作為學(xué)生的顧問與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者，在于激發(fā)學(xué)生的思維與靈感的火花。教師還可以模仿企業(yè)的頭腦風(fēng)暴模式來共同攻克一項(xiàng)子任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)善于利用各類資源，真正提高學(xué)生對(duì)未來職業(yè)行為的適應(yīng)能力。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

（一）采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的成敗最終由教學(xué)成效決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的掌握程度則直接決定了教學(xué)成效。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)工作時(shí)，要以多元化評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體思維的差異性。對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目的解法與設(shè)計(jì)方案不應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)從項(xiàng)目的各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。更為重要的是，軟件技術(shù)與應(yīng)用的評(píng)價(jià)不應(yīng)只出現(xiàn)在教學(xué)完成的階段，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。如項(xiàng)目中學(xué)生提出的有價(jià)值思路，學(xué)生在解決問題時(shí)展現(xiàn)的火花等，這些都應(yīng)成為計(jì)分的理由。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究軟件技術(shù)與應(yīng)用動(dòng)力，從傳統(tǒng)的量化性評(píng)價(jià)過渡為質(zhì)性評(píng)價(jià)，重實(shí)際成效，重學(xué)習(xí)過程，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而非分學(xué)生為三六九等的僵化體制。

基于此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能力為評(píng)價(jià)細(xì)則，如細(xì)分為學(xué)生的技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、靈感、責(zé)任心、毅力、創(chuàng)新等方面，當(dāng)然，環(huán)保與安全意識(shí)方面也可納入評(píng)價(jià)細(xì)則中來。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)子任務(wù)，就讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如完成的心得，完成過程中涉及的技術(shù)使用情況等。接下來，進(jìn)行集體或者團(tuán)隊(duì)間的評(píng)價(jià)，如這次分工情況如何，協(xié)作過程中是否有更好的解決方法等。最后結(jié)合教師自身給出的評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)相結(jié)合，以配比出最客觀與公正的評(píng)價(jià)體系。如果三項(xiàng)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)較大的差異，也不必完全以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，而是再通過同學(xué)間的交流和師生間的交流來補(bǔ)充與完善。

（二）實(shí)施差異化評(píng)價(jià)原則

計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，男生與女生在操作水平上就存在差異性，技術(shù)水平高與操作水平低的學(xué)生在解決問題時(shí)也會(huì)有不同的思路，有興趣的學(xué)生與沒興趣的學(xué)生更會(huì)有不同的表現(xiàn)。基于此，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)的根本目的是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的過程，理解學(xué)生間存在的個(gè)性差異與技術(shù)水平差異再來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師一方面要兼顧學(xué)生的差異性，在分團(tuán)隊(duì)時(shí)要盡量保持每個(gè)團(tuán)隊(duì)的平衡性，如幾個(gè)男生搭檔幾個(gè)女生，幾個(gè)技術(shù)強(qiáng)的搭配一個(gè)技術(shù)較弱的等。另一方面，教師還要對(duì)存在依賴思想與濫竽充數(shù)混學(xué)分的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與督促，以保證整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行順利，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，得到其符合實(shí)際情況的客觀公正評(píng)價(jià)。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件項(xiàng)目教學(xué)中，差異化的評(píng)價(jià)原則也能讓學(xué)生更為清晰地看到自己的長處與短板，看到自己在技術(shù)能力與思維方面的能力與不足，有利于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中正確定位自己的團(tuán)隊(duì)位置，正確理解軟件開發(fā)過程中每個(gè)人所處的位置與所應(yīng)發(fā)揮出的作用。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在今后實(shí)際工作中找準(zhǔn)自己在企業(yè)的位置，更能讓學(xué)生在自己的職業(yè)生涯中找準(zhǔn)個(gè)人職業(yè)定位，制訂目標(biāo)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)，更是社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生共贏的第一選擇。而在項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行中，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)慣性中脫離出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)任務(wù)第一的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生得以在自由研究與適時(shí)引導(dǎo)的過程中更快地提升個(gè)人綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張明星.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)技術(shù)，2013（11）.

[2] 曲蓮花.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[3] 荀麗丹.計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].黑龍江科技信息，2012（36）.

[4] 朱翠苗，鄭廣成，王海軍，董連.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]