姚安峰

摘 要：通過引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選探究方法、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師精心設(shè)計提問、安排配套習(xí)題、進(jìn)行演示教學(xué)、注重生活遷移等手段，進(jìn)一步落實學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，保障學(xué)生的主體地位，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主體學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)；方法；提問；演示

中圖分類號：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0046-01

在初中物理教學(xué)中，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、提供便捷的學(xué)習(xí)策略，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得長足發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂上，教師必須從學(xué)生會什么、學(xué)生想獲得什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)好等角度出發(fā)，盡一切可能改變教師單向教授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。例如，在板書課題后，教師乘勢啟發(fā)學(xué)生思考：看到課題你覺得哪些知識已了解，哪些知識在預(yù)習(xí)中已搜索到，什么知識是你想弄懂并掌握的，理解什么知識存在困難。激發(fā)疑問后，教師再組織集中學(xué)習(xí)或小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、各抒己見中集思廣益、達(dá)成共識。

二、引導(dǎo)學(xué)生自選探究方法

教學(xué)中，教師有必要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。例如，對常規(guī)性的一些問題，可經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生自我設(shè)問，這題與上一題異同在哪兒，解題的核心注意點是什么，怎樣解才能取得更好效果，同類型題目有什么共同之處等等，帶領(lǐng)學(xué)生一起摸索解題的思路、掌握解題的方法。對一些創(chuàng)新性的問題，則引導(dǎo)學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于向老師挑戰(zhàn)，善于向教材挑戰(zhàn)，敢于表達(dá)自己的獨到見解，鼓勵學(xué)生在批判性自學(xué)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“敢說、會說、說會”三個途徑總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。敢說是消除某些膽小、性格內(nèi)向同學(xué)的思想顧慮，建樹想說就說的導(dǎo)向，對不成熟、不完善的想法與意見實行不批評、不否認(rèn)、不譏諷的原則，構(gòu)建一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、升華的挑戰(zhàn)精神。會說是在敢說層次上提出的高一級要求，說的內(nèi)容既包括知識內(nèi)容，也包括理念、方法及價值觀等內(nèi)容。說會是在敢說、會說層次上提出的高一級要求，以舉一反三這一方法與措施，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。

四、多給學(xué)生自主探究問題的機會

初中物理教材中有10個章節(jié)要求學(xué)生探究，通常都配上了關(guān)于實驗步驟的表格。如果按照實驗步驟去一步步操作，往往表現(xiàn)為挑戰(zhàn)性不夠、探究含量不高，易限制學(xué)生的思維，容易成為驗證性實驗。因此，建議讓學(xué)生自主設(shè)計方案，比如“測量小燈泡的功率”這一實驗，有學(xué)生假設(shè)根據(jù)P=W/t的原理去驗證，經(jīng)師生集中交流與商議認(rèn)為方案可行。對兩種方案進(jìn)行比較，既復(fù)習(xí)鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。提供機會讓學(xué)生合作解決遇到的問題，能給予學(xué)生更大的探究空間，可在更高層面上激發(fā)學(xué)生的探究欲望、挖掘?qū)W生的潛在智能。

五、精心設(shè)計課堂系列提問

課堂提問一方面要圍繞所教授的知識點，另一方面須注意知識的前后連貫性，多聯(lián)系與比較，挖掘知識的內(nèi)涵與外延，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講“歐姆定律”這一章節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的電壓、電流、電阻，思考如何研究三者的關(guān)系，準(zhǔn)備用哪些器材，用什么實驗去研究，以及如何串聯(lián)各個實驗環(huán)節(jié)。另外，提問要由淺入深、循序漸進(jìn)，不要設(shè)計太難的問題，讓學(xué)生提不起探究的興趣?！靶∷夹∫伞⒋笏即笠?、不思不疑”，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難習(xí)慣很重要。

六、注意科學(xué)安排配套練習(xí)題

當(dāng)堂訓(xùn)練、隨即反饋是鞏固與提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。對習(xí)題，教師不能僅僅側(cè)重在如何巧妙講解，而要將工作前置，思考如何安排配套練習(xí)題，收到指導(dǎo)與歸納思路和方法的效果。“授之以魚，不如授之以漁”，教師必須重視分類練習(xí)的安排與訓(xùn)練，相機總結(jié)對應(yīng)的解題思路與方法。例如，“浮力”章節(jié)涉及內(nèi)容多、題型多，教師可設(shè)計一題多變、跨學(xué)科整合習(xí)題以及聯(lián)系生活實際等等，幫助開闊學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在聯(lián)系與比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，同時增強他們學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性。

七、相機進(jìn)行當(dāng)場演示教學(xué)

初中生在學(xué)習(xí)一些抽象理論時，往往感覺比較困難、不夠順暢，常常被有趣、新奇的表面特征所吸引，卻容易忽略事物的本質(zhì)。教材中的多數(shù)演示實驗相對簡單，教師應(yīng)在可能范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生動手做，因為自己摸索的印象深、效果佳。例如，做“慣性小車”實驗時，教師可安排一名學(xué)生到講臺前扮演“司機”，角色扮演調(diào)動了學(xué)生的情緒，吸引了他們的注意力，在觀察、討論、分析多種方法作用下，取得了較好的演示效果，學(xué)生的參與面與接受率則更為理想。

八、強化教材與生活的遷移運用

教材在許多章節(jié)中安排了一些與生活緊密相關(guān)的運用案例。教師可因材施教，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，因課而異地引領(lǐng)學(xué)生去分析門鈴的設(shè)計、家用電器的構(gòu)造以及學(xué)校、家庭電路的布置等內(nèi)容。布置作業(yè)多留動手實踐性的作業(yè)，不要局限于書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生超越課堂、進(jìn)入生活，從更多的渠道獲得感知與經(jīng)驗。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但加深了對課堂知識的理解，還產(chǎn)生了大膽嘗試的意識與行動，收獲了遷移運用的自豪感和成就感，能夠提高知識掌握的有效度。

青少年學(xué)生做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要更為強烈，教師必須立足于“教服務(wù)于學(xué)”的理念，考慮學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的時空與機會，積極探索實踐有效的辦法，幫助學(xué)生更好步入自主學(xué)習(xí)的良性軌道，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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