賀書平

摘 要：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題”還在探索階段，目前全國各高校均圍繞著該問題進(jìn)行教育教學(xué)的改革與嘗試，但我國高等教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)仍是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。文章從教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)制度等方面分析了我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。在此基礎(chǔ)上，通過提出教育教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系、考試評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)，重構(gòu)我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1008 -3561（2015）08-0030-02

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高等學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要基地，要進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的講話中指出：當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。在這種大背景下，各國為掌握國際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)，紛紛把深度開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為戰(zhàn)略選擇。如何培養(yǎng)并為社會(huì)輸送創(chuàng)新人才應(yīng)是高校當(dāng)前面臨的最重要的問題，目前全國各高校均圍繞著該問題進(jìn)行教育教學(xué)的改革與嘗試。但是，長期以來，由于主觀和客觀等方面的原因，我國高等教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)仍是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。

二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 教育思想

我國的高等教育思想以繼承為中心，以傳授已有知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)。目前我國高等教育比較注重向?qū)W生傳授大量現(xiàn)存的觀點(diǎn)、原理和知識(shí)。學(xué)生只要依靠記憶力和基本的邏輯推理能力就能完成大學(xué)學(xué)業(yè)，一般教學(xué)過程中教師很少要求學(xué)生探索尚未有定論的問題，也不要求學(xué)生解決懸而未決的問題。教育思想非常注重知識(shí)的連貫、完整、全面，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練非常少，學(xué)生的精力非常多地花在規(guī)定的課程上。目前我國高等教育在實(shí)踐中，高校教師尚未從傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為目標(biāo)的教育思想中來，并沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式的教育教學(xué)方法并未得到廣泛實(shí)行。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育培養(yǎng)什么樣的人才，一直是比較受關(guān)注的問題，許多專家認(rèn)為，高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)專門人才，而且要培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。而在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們的大學(xué)普遍缺少對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)的要求。隨著高等教育在我國的普及和發(fā)展，目前許多高校已經(jīng)意識(shí)到了在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)加入對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，如北京大學(xué)，其統(tǒng)計(jì)學(xué)系的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案是：“使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的科研創(chuàng)新能力，了解和掌握豐富的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法”；上海交通大學(xué)工程力學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好的道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國際視野，具有扎實(shí)的數(shù)力基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。能在航空航天、船舶海洋等國家重大戰(zhàn)略需求領(lǐng)域從事與力學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和其他領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、科技開發(fā)及管理工作的高素質(zhì)、多樣化人才”。

國內(nèi)一流的大學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)于創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)特征，并沒有提出明確要求。而更多的國內(nèi)高校并沒有將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)納入到培養(yǎng)體系中，如河南省的鄭州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法的計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的高等工程技術(shù)人才”； 河南財(cái)經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息分析技術(shù)，可以在政府管理部門、事業(yè)單位、公司及企業(yè)、研究機(jī) 構(gòu)、教育部門從事數(shù)據(jù)的采集、加工、分析、開發(fā)、管理、研究或教學(xué)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”。這些學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并沒有把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為其主要責(zé)任。國內(nèi)其他高校與此情況類似，大部分培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，對(duì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)較少。

3. 課程體系

我國的高校一般在學(xué)生高考填報(bào)志愿的時(shí)候已經(jīng)填報(bào)了入學(xué)以后學(xué)習(xí)什么專業(yè)。通常學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)由對(duì)應(yīng)的主干課程，還有與專業(yè)相關(guān)的選修課以及公共選修課組成，一般將該專業(yè)所涉及的課程囊括其中，這樣的課程體系具有一定的系統(tǒng)性、完整性。學(xué)生選擇專業(yè)以后，只要按照學(xué)校的既定的計(jì)劃修完主干課程，然后再根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的選修課即可。學(xué)生如果想換專業(yè)，一般要經(jīng)過所轉(zhuǎn)入院系進(jìn)行的一些考核，并且大多數(shù)情況下有名額限制。

目前一些高校對(duì)這樣的課程體系作了一定的改革，如北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，實(shí)行了獨(dú)具特色的“3 + 5”和“4 + 4 ”人才培養(yǎng)方案。全院共設(shè)五個(gè)系：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)系、概率統(tǒng)計(jì)系、計(jì)算數(shù)學(xué)系、信息科學(xué)系和金融數(shù)學(xué)系。所謂“3 + 5 ”指本科生在前三個(gè)學(xué)期不分專業(yè)，在數(shù)學(xué)的主干基礎(chǔ)課上接受足夠的嚴(yán)格訓(xùn)練，以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從第四個(gè)學(xué)期起學(xué)生自主選擇專業(yè)，進(jìn)行分流培養(yǎng)；而“4 + 4”則指前四個(gè)學(xué)期上基礎(chǔ)課程，后四個(gè)學(xué)期分五個(gè)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)。但這樣進(jìn)行較大幅度改革的學(xué)校較少，一般情況下，學(xué)生一旦選定了某個(gè)專業(yè)，都會(huì)按照學(xué)校既定的要求，按部就班地完成學(xué)業(yè)。以作者所在的學(xué)校為例，學(xué)校十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，從學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的角度講，為了順利畢業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、公共選修課，而其中占較大比例學(xué)分的是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)選修課也是和本專業(yè)密切相關(guān)的一些課程，可選的余地并不大?？梢哉f，學(xué)生一旦選擇某專業(yè)，必須完成本專業(yè)要求的大部分課程，并不能真正按自己的興趣進(jìn)行自由選擇，這種現(xiàn)象在我國高校普遍存在。這樣的課程體系給予學(xué)生選擇的余地較小，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了在本專業(yè)內(nèi)求知探索的興趣，學(xué)習(xí)的目的就是為了通過考試，拿到學(xué)分。

4. 教學(xué)方法

一般的高校教師，都是碩士或博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，雖然學(xué)校也會(huì)給新上崗的教師相應(yīng)的教學(xué)方面的培訓(xùn)，但關(guān)于教學(xué)方法，接受過全面、系統(tǒng)培訓(xùn)的教師并不多。教學(xué)方法在高校是一直不太被重視，通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)水平高就能教好書?，F(xiàn)在的問題是任何一個(gè)有學(xué)識(shí)的教師都不可能把全部知識(shí)教給學(xué)生，而且也沒有這個(gè)必要，因此，教學(xué)方法就十分重要。在我國的教育體系中，從小學(xué)教育到中學(xué)教育一直到高等教育，主流的教學(xué)方法還是“老 師 講——學(xué) 生 聽”，以“填鴨式”的滿堂灌為主。盡管現(xiàn)在提倡要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但目前的高等教育體系還是以知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連貫性為重點(diǎn)，因此，只能以教師為中心。目前我國大部分高校的教學(xué)方法和教育體系，還不能做到以學(xué)生為中心。

隨著目前知識(shí)的快速增長和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人類積累的知識(shí)越來越多，這種教學(xué)方法越來越暴露出它的缺點(diǎn)。因?yàn)橹R(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，為了達(dá)到學(xué)生知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性以及前沿性，學(xué)校不得不安排更多的課程來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以至于讓學(xué)生上了很多課程，但還是追蹤不到知識(shí)的前沿，同時(shí)還增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求、興趣、愛好、創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。

5. 考試評(píng)價(jià)制度

我國高?，F(xiàn)有的考試模式、考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用，但考試評(píng)價(jià)制度的功能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息，從某種程度上說，失去了考試評(píng)價(jià)的教育性功能。再者，考試一般是否定式的，都有標(biāo)準(zhǔn)答案，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的要給以較低的分?jǐn)?shù)，這樣的考試制度可以說是不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的。

三、我國高校人才培養(yǎng)體系的改革與重構(gòu)

1. 教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)

創(chuàng)新能力離不開智力活動(dòng)，但創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，一種積極探究問題的心理取向，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是智力因素和非智力因素的綜合。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國高等教育必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育教學(xué)思想，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神，構(gòu)架整體化知識(shí)體系，非智力培養(yǎng)與智力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，重視營造育人的軟環(huán)境。實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要把教育教學(xué)從以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時(shí)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進(jìn)，和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)的改變與重構(gòu)

從培養(yǎng)目標(biāo)看，我國高校大部分是以知識(shí)體系的形成為主要目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)下，對(duì)應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)制度很難在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上有所作為。對(duì)我國的高校而言，不管是一流的高校，還是二類的本科院校，雖然定位有所不同，如一般的本科院校更加傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在培養(yǎng)目標(biāo)上，都應(yīng)該加上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力很難通過指標(biāo)加以量化，但學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“綱”，只有在這個(gè)“綱”的指導(dǎo)思想下，對(duì)應(yīng)的課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)過程等方面才會(huì)圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所改變。

3. 課程體系的改革與重構(gòu)

我國學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己所選的專業(yè)并沒有充分地了解，只是通過專業(yè)名稱和專業(yè)介紹來擇專業(yè)，這就導(dǎo)致部分同學(xué)所選的專業(yè)并非自己所好。改革課程體系，首先要增加學(xué)生選擇專業(yè)的自由度，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，并不要求學(xué)生馬上選擇專業(yè)，而是按照自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，在對(duì)一些專業(yè)有了一定的了解之后，再選擇專業(yè)。

在對(duì)應(yīng)某一專業(yè)課程的設(shè)置中，針對(duì)我國高校目前學(xué)生專業(yè)劃分較細(xì)，而對(duì)應(yīng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)架學(xué)生的“學(xué)科交叉的綜合知識(shí)體系”，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)綜合化，專業(yè)設(shè)置口徑拓寬和課程綜合化改革。此外，在教學(xué)管理制度上，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和愛好為目的，實(shí)行學(xué)分制、 選課制、主輔修制、彈性學(xué)制，提高選修課程比例。

4. 教學(xué)過程的改革與重構(gòu)

目前我國高等教育的教學(xué)，主要還是以知識(shí)的傳承為主要目的。改革教學(xué)過程，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，力爭(zhēng)使整個(gè)教學(xué)過程符合主動(dòng)性、反思性和實(shí)踐性的要求。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，更要通過啟發(fā)式討論、問題式和探究式教學(xué)法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、懷疑的精神、對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5. 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)

目前一般高校，對(duì)理論教學(xué)的重視程度要高于實(shí)踐教學(xué)，即便是教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐教學(xué)，其效果也因?yàn)榈貌坏阶銐虻闹匾暬驎r(shí)間上得不到保證而流于形式，學(xué)生得不到真正的鍛煉。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要過程。改革這種現(xiàn)狀，就是要在不放松理論課教學(xué)的同時(shí)，高度重視綜合實(shí)踐訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)，推行個(gè)性化教學(xué)模式，把科學(xué)研究引入教學(xué)的全過程。

6. 考試和評(píng)價(jià)制度的改革與完善

我國目前的考試和評(píng)價(jià)制度雖然可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向或者個(gè)體價(jià)值取向并沒有幫助，也不利于創(chuàng)新人才的成長。改革目前的考試和評(píng)價(jià)制度，就是要通過實(shí)行選拔方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試機(jī)會(huì)、入學(xué)方式多元化，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺的、功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索創(chuàng)新的意識(shí)，由單純追求考分轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠€(gè)性全面而自由的發(fā)展。

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