章文

摘 要：交互設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息化技術(shù)、WEB2.0技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可有效地克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程存在的教學(xué)時空分離的問題，創(chuàng)造出更加豐富的交互體驗，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的重要課程，本文針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點，基于網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探討了該課程的交互設(shè)計原則和交互設(shè)計方法，通過教學(xué)網(wǎng)站、虛擬互動平臺以及社交軟件為工具和媒介開展學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生的人際交互、學(xué)生與界面的操作交互，以彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中時空分離背景下交互的局限。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計；產(chǎn)品設(shè)計；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)

0 引言

1999年歷以賢教授指出：21世紀(jì)人類的社會生活將發(fā)生巨大變化，世界將邁向知識社會，教育正在出現(xiàn)新的變革趨勢，終身教育、終身學(xué)習(xí)是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的共同要求。[1]網(wǎng)絡(luò)教育以其信息開放程度高、信息傳播速度快和交互方式靈活多樣的特點，成了滿足優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享和終身學(xué)習(xí)方式的最佳選擇?！懂a(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，因此交互設(shè)計是該網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。近年來，隨著信息化技術(shù)、WEB2.0技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)會。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。[2]師生之間、生生之間借助于現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的豐富多樣的交互設(shè)備，如可穿戴設(shè)備、體感設(shè)備等，以課程網(wǎng)站為載體，實現(xiàn)時間和空間的再度整合，享受更加豐富、多元和立體的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)體驗。隨著O2O商業(yè)模式的發(fā)展，基于微信等社交軟件的網(wǎng)絡(luò)課程可通過線上線下的教學(xué)互動使學(xué)習(xí)從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更具有體驗層次感的個性化學(xué)習(xí)。

交互作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)活動等要素之間的關(guān)系集合，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果?！懂a(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計包含三方面的內(nèi)容：學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計、教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生的人際交互設(shè)計、學(xué)生與界面的操作交互設(shè)計。

2 《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計

2.1 學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計

（1）以學(xué)生為中心組織多媒體學(xué)習(xí)資源。《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及力學(xué)問題，使學(xué)生理解產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、材料與造型的相互關(guān)系，認(rèn)識常用的材料、結(jié)構(gòu)與加工工藝和可制造性的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的國內(nèi)高校中，《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》的教學(xué)多講授結(jié)構(gòu)原理，與產(chǎn)品造型設(shè)計相脫節(jié)，且實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生無法建立系統(tǒng)的設(shè)計概念。另外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思維方式偏重感性思維，強(qiáng)調(diào)造型訓(xùn)練與表達(dá)，對結(jié)構(gòu)原理和力學(xué)知識難于理解。因此，基于藝術(shù)生的認(rèn)知特點，《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》學(xué)習(xí)資源的組織和構(gòu)建不僅要注意產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論和概念的傳授，還應(yīng)該引入大量的案例，以問題解決的形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，理解和掌握理論知識的實際應(yīng)用。首先，《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》的網(wǎng)絡(luò)課程通過教學(xué)網(wǎng)站展示學(xué)習(xí)資源和展開教學(xué)活動，教學(xué)者可通過教學(xué)網(wǎng)站的知識庫、案例庫和實踐練習(xí)庫，基于多媒體技術(shù)整合和共享豐富的課內(nèi)外的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容，提升教學(xué)的表現(xiàn)力。其次，基于Web3D的虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模型的虛擬實踐平臺，突破遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)的時空限制，提供逼真的實體和場景模擬、全面的感官沉浸和實時豐富的交互體驗。[3]Web3D虛擬實踐平臺的設(shè)計思路如下：通過3D軟件Solidworks對典型產(chǎn)品進(jìn)行三維建模，并利用VRML語言構(gòu)建Web3D虛擬實踐平臺、虛擬展示和拆裝產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。另外，如條件許可學(xué)生可結(jié)合數(shù)字手套和虛擬現(xiàn)實眼睛等可穿戴設(shè)備，直觀地認(rèn)識產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材質(zhì)選擇和虛擬裝配等內(nèi)容，以較低的教學(xué)成本，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生共建學(xué)習(xí)資源。WEB2.0技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“讀寫”學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變成以興趣作為聚合點“共建”學(xué)習(xí)資源，個性化的學(xué)習(xí)信息服務(wù)可保持用戶黏度。另外，基于WEB2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程可提供更加友好的界面、高度聚合的學(xué)習(xí)資源、高效的協(xié)作學(xué)習(xí)以及良好的交互特性。[4]

（3）組織和開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源。移動學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用無線移動網(wǎng)絡(luò)和無線設(shè)備實現(xiàn)交互式教學(xué)活動和信息交流，是教育社會化發(fā)展的新趨勢。針對具體課程的定制化應(yīng)用設(shè)計、服務(wù)設(shè)計和體驗設(shè)計將是移動學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，組織和開發(fā)《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的移動學(xué)習(xí)資源，可有效地幫助學(xué)生在任何地點、任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時空限制地與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互。

2.2 教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生的人際交互設(shè)計

傳統(tǒng)課堂的人際交互是由教師控制的群體模式，以教師教學(xué)為主，完成教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)進(jìn)度控制以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等功能。[5]《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的人際交互活動是由學(xué)生控制的自主研究式群體學(xué)習(xí)模式，教師—學(xué)生的人際交互活動包括：教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)和信息，學(xué)生學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）習(xí)和練習(xí)，提問與答疑、討論、輔導(dǎo)、作業(yè)批改和反饋等。另外，學(xué)生易以學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度或興趣等作為聚合點形成群組，促進(jìn)交流和幫助。因此，進(jìn)行教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生的人際交互設(shè)計，應(yīng)把握學(xué)習(xí)地圖導(dǎo)航，并注意實時和非實時交互工具的配合以及交互內(nèi)容傳達(dá)與反饋的準(zhǔn)確性原則，如圖2所示。

2.3 學(xué)生與界面的操作交互設(shè)計原則

學(xué)生與界面的交互設(shè)計的關(guān)鍵是對于交互界面的結(jié)構(gòu)和整體框架的設(shè)計。通過對教學(xué)過程進(jìn)行需求分析，指定教學(xué)網(wǎng)站框架、導(dǎo)航、圖標(biāo)樣式等，形成一個完整的結(jié)構(gòu)。學(xué)生與界面的操作交互設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先，為了適應(yīng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可采用扁平化設(shè)計，盡可能少的按鈕和選項可使界面干凈整潔，簡潔明了，減少認(rèn)知障礙的產(chǎn)生。其次，通過學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行導(dǎo)航，學(xué)生能輕松自如地訪問課程的各個模塊、知識節(jié)點或?qū)W習(xí)社群，簡單自如地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和狀態(tài)。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的各級界面應(yīng)做到風(fēng)格美觀且統(tǒng)一，合理排列和布局文字、圖像、色彩、導(dǎo)航、多媒體素材等要素，符合年輕人的審美需求。

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程的交互水平，通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革，即以教學(xué)網(wǎng)站、虛擬互動平臺和社交軟件為工具和媒介開展學(xué)習(xí)和交流，能有效地彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中時空分離背景下教學(xué)交互的局限，使學(xué)生更好地掌握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 楊鋼.多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)課件中的教學(xué)交互設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2010（10）.