龔子芩

【摘 要】高中語文是九年制語文義務(wù)教育的延伸和發(fā)展，旨在繼續(xù)提高學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)能力，并在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)中華文明，繼承中華民族的優(yōu)秀美德。在語文學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生綜合水平的書面體現(xiàn)。然而，由于諸多因素，學(xué)生中普遍存在懼怕寫作的心理，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學(xué) 現(xiàn)存問題 提高方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.112

一、現(xiàn)存問題

（一）懼怕寫作心理廣泛存在

在語文教學(xué)和考核中，寫作都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在低年級(jí)階段，學(xué)生所接受的寫作教學(xué)較為簡單，主要集中在短文寫作、日記和仿寫等。然而進(jìn)入高中階段后，學(xué)生所面臨的寫作題材和話題更為廣泛，寫作不再是簡單地仿寫或者小篇幅寫作，而是變成較為復(fù)雜的活動(dòng)。在高中階段，寫作練習(xí)要求學(xué)生先閱讀材料，再根據(jù)要求提煉觀點(diǎn)，最后組織文章語言。

在初中階段沒有進(jìn)行足夠?qū)懽骶毩?xí)的學(xué)生大多無法應(yīng)對(duì)這樣的要求，因此，學(xué)生在審題和立意方面往往會(huì)犯錯(cuò)。審題方面，學(xué)生在解讀材料時(shí)，很容易走歪路，無法結(jié)合生活和已有知識(shí)來剖析材料，造成學(xué)生的文章不出彩甚至偏題。在立意方面，許多學(xué)生能夠簡單地理解材料，但是理解很膚淺，無法拔高文章主題，造成學(xué)生文章千篇一律。長此以往，高中學(xué)生無法從寫作中得到快樂，總是把寫作當(dāng)成艱難的任務(wù)，畏難心理十分普遍。

（二）課內(nèi)外練習(xí)時(shí)間少，批改不合理

眾所周知，高中教學(xué)任務(wù)緊張。作為重要課程之一，語文課時(shí)比較多，但是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師往往要根據(jù)各種能力的培養(yǎng)分配教學(xué)時(shí)間，因此，寫作時(shí)間分配較少。寫作從構(gòu)思到最后完成耗時(shí)較多，教師在課堂上一般不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是以作業(yè)的形式來督促學(xué)生完成寫作練習(xí)。然而，沒有集中的課堂訓(xùn)練，現(xiàn)在的學(xué)生拖延癥嚴(yán)重，在課后練習(xí)時(shí)，常常不能集中精力，在要求的時(shí)間內(nèi)完成寫作作業(yè)。有些學(xué)生甚至進(jìn)行抄襲，不堅(jiān)持原創(chuàng)精神。在作文批改方面，教師大多堅(jiān)持自己批改，但是一個(gè)教師同時(shí)批改幾十份作文，耗時(shí)長，質(zhì)量也不高。長期一個(gè)人批改必然會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，教師無法對(duì)能力不同的學(xué)生予以針對(duì)性的指導(dǎo)。在作文講解上，教師總體采用泛講的方式，無法及時(shí)解決學(xué)生心中的疑難和問題。

（三）閱讀量少，寫作輸入不足

提高寫作能力就要保證一定的輸入。這是指學(xué)生寫作能力的提高依賴于學(xué)生自身寫作技巧的提高和寫作素材的積累。寫作技巧需要長期地磨煉，無法立刻速成。而寫作素材的積累也是提高寫作能力的必要條件。寫作素材一方面來自學(xué)生的自身經(jīng)歷，即學(xué)生的所見、所感和所悟。另一方面來自閱讀課外書籍，然而高中學(xué)生學(xué)習(xí)受時(shí)間限制，閱讀量十分少，閱讀的類型也很狹窄。也有一些學(xué)生沉溺毫無營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)小說中，白白浪費(fèi)了時(shí)間。在閱讀方面，語文教師對(duì)學(xué)生要求不高，主要集中在課本教學(xué)，沒有好的引導(dǎo)，學(xué)生自然也無法閱讀好書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

二、提高方法

（一）陽光寫作消減懼怕，精心指導(dǎo)提升能力

學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理主要因?yàn)閷W(xué)生無法很好地適應(yīng)高中的寫作，覺得寫作太難，不斷在寫作中受挫，因此才逐漸害怕寫作，不愿意寫作。教師想要幫助學(xué)生提高寫作，關(guān)鍵就是幫助學(xué)生克服畏難心理，在寫作中找到樂趣和信心。教師要分兩步走，第一步是通過精心的指導(dǎo)逐漸幫助學(xué)生提高寫作能力，第二步是采取一些趣味活動(dòng)消減懼怕心理。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解高中作文的基本類型和謀篇布局的基本技巧，從而，為以后的提高鋪平道路。

在高中階段，作文類型按命題方式主要分為命題、半命題和開放式寫作，按文章體裁可分為議論文、說明文、記敘文、抒情文等，按是否給材料可以分為材料作文和自由寫作。高中階段，作文一般不限體裁，三種命題方式都有可能涉及材料作文。寫作的難點(diǎn)在于分析材料、提煉觀點(diǎn)和例證說明。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以進(jìn)行分析材料的單項(xiàng)訓(xùn)練。

學(xué)生之所無法很好地理解和分析材料是因?yàn)殚啔v有限、思維不夠敏捷。教師可以利用歷年精編高考作文材料進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，然后寫下分析角度等。教師也可以利用新鮮的、有爭議的時(shí)事新聞來教學(xué)，目的是幫助學(xué)生提高分析能力。在寫作方面，教師不要經(jīng)常要求學(xué)生寫一些很長的文章，而是從短篇文章開始，進(jìn)行改寫、仿寫，讓學(xué)生習(xí)慣寫作的感覺。

（二）增加課堂練習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新批改方式

練習(xí)是提高學(xué)生寫作水平的必由之路。教師要采取合適的時(shí)間和方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)氛圍較濃的教室里，集中精神完成寫作。與課后練習(xí)相比，課堂練習(xí)有兩個(gè)好處：第一，在寫作前教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾牒椭笇?dǎo)，避免學(xué)生偏題或?qū)忣}不當(dāng)，從而提高寫作效率，樹立寫作信心。第二，在教室寫作可以幫助學(xué)生集中精神進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)被其他事物分散注意力。一般而言，教師不要布置較多的課后練習(xí)，因?yàn)閷懽骱芟木?huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教師可以采取更為靈活的方式，將課后寫作任務(wù)變?yōu)榱?xí)慣寫作，例如，寫周記、寫日記等。例如寫周記時(shí)，教師不必要求作文字?jǐn)?shù)或內(nèi)容，只是讓學(xué)生隨意寫，一周交一次，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。批改也是提高寫作的一個(gè)好方法，教師可以創(chuàng)新批改方法，既增加批改次數(shù)，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)。教師可以采用學(xué)生交換批改、自己批改等方式。學(xué)生交換批改，即通被批改能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，讓一篇作文被三個(gè)以上的學(xué)生批改，最大限度節(jié)約時(shí)間，也可以讓學(xué)生吸收不同寫作優(yōu)點(diǎn)。自己批改一般不建議放在立即寫完作文后，而是可以放在一段時(shí)間后，讓學(xué)生重新審視自己的作文，然后進(jìn)行修改和提高。

（三）豐富閱讀，提高寫作輸入

閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有許多好處。首先，閱讀可以幫助學(xué)生開闊眼界，積累人文、社會(huì)和科學(xué)等多方面的知識(shí)，這可以幫助學(xué)生在寫作中不至于無話可說，人文典故也可以信手拈來。其次，閱讀也是訓(xùn)練思維的過程，在長期地閱讀中，學(xué)生的思維也會(huì)受到所讀書本的影響，嚴(yán)密謹(jǐn)慎，天馬行空的特質(zhì)也會(huì)逐漸形成。例如，讀散文可以讓學(xué)生對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴更加敏感，讀科技類文章可以讓學(xué)生洞察未來發(fā)展，讀歷史類文章可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以古鑒今，學(xué)得古人智慧。最后，閱讀能提高學(xué)生的語感。在閱讀中，學(xué)生不僅是單純地閱讀文章內(nèi)容，也是在潛移默化地學(xué)習(xí)作者的用詞遣句，行文技巧。

高中學(xué)生的寫作方面存在許多問題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立自信心，循循善誘，逐漸幫助學(xué)生提高寫作能力。