邊媛

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育體制改革的逐步深入，教育社會化趨勢加深，在此背景下，班主任在素質(zhì)教育中扮演的角色也發(fā)生了變化，一方面其開展教學及學生管理工作的范圍和難度增加，另一方面其“權威”色彩變淡，在角色定位上更加全面。本文基于教育社會化這一視角，對班主任角色轉換的必要性及促進因素加以分析，著重總結班主任角色轉換的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：教育社會化；班主任；角色轉換

班主任管理制度是學校教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，在長期的應試教育模式下，班主任角色的權威性較強，考核其管理效果的指標過度依靠班級成績，由此導致學生的素質(zhì)能力無法得到全面提升。在教育社會化背景下，班主任的定位及角色應與素質(zhì)教育要求趨于一致，實現(xiàn)由“管理型”向“服務型”的轉變[1]。

一、教育社會化基本內(nèi)涵及其對班主任角色轉換的要求

教育社會化在內(nèi)涵上可分為狹義和廣義兩個層面，其中，狹義的教育社會化主要側重指學校教育，廣義的教育社會化既涵蓋了學校教育，又囊括了家庭教育及社會教育等教育形態(tài)，其外延得以擴展。從現(xiàn)階段教育發(fā)展看，廣義的教育社會化已覆蓋到教育領域的方方面面，而在此背景下，傳統(tǒng)教育模式中的班主任角色面臨著轉換需求。

在教育社會化及素質(zhì)教育背景下，促使班主任角色轉換的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教育社會化趨勢下，社會價值呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，在學校教學中，這種多元化價值追求也有所體現(xiàn)，此時需要班主任由管理者轉換為引導者，幫助學生應對紛繁復雜的價值觀念。其次，教育社會化及素質(zhì)教育的推行，學生的主體地位提高，相應的學校教育目標也由傳統(tǒng)的唯成績論轉變?yōu)榇龠M學生個性發(fā)展上，而要確保學生個性的良性發(fā)展，離不開班主任管理及教育方法的優(yōu)化，客觀上需要班主任及時轉變其角色。

二、教育社會化下班主任角色轉換的具體體現(xiàn)

教育社會化既凸顯出教育的全面性，又注重教育的實效性，班主任要認識到教育社會化下自身在促進學生全面發(fā)展中所處的地位及發(fā)揮的作用，通過對教育及管理理念加以更新完善，教學及管理方法加以改進等方式，使班主任的角色及定位緊密貼合新時期教育改革和發(fā)展方向[2]。具體地說，在教育社會化下，班主任角色應注重向以下幾個方面轉換。

1.班主任角色由單一的管理者向更加多元化的方向轉換

在原有的學校教育中，班主任角色主要由授課教師擔任，其在角色定位上教學大于管理，這一模式下的班主任角色其作用受限，教學與管理極易顧此失彼。而教育社會化下，班主任角色具備了更加豐富的內(nèi)涵，一方面其兼有教學屬性，另一方面其角色定位傾向于扮演學生的傾訴者、心理咨詢及指導者、家長父母的代理人等，其管理色彩弱化，由此也對班主任的綜合素質(zhì)要求更高，班主任除了要具備較高的教學素養(yǎng)外，還應樹立其服務學生，“以人為本”等教育理念，以此保障其多種角色職能的發(fā)揮。

2.班主任角色由約束者向引導者轉換

傳統(tǒng)教育模式中的班主任主要在學生管理中采用硬性管理方法，通過班級制度及口頭教育等方式來對學生施加約束，一方面學生的不良行為會得到有效矯正，有助于班級管理質(zhì)量的提升，但從另一方面看，班主任過度注重約束管理，又壓制了學生的個性表現(xiàn)，無法徹底激發(fā)其學習潛能。如一些約束制度過于個人色彩化，學生會出現(xiàn)抵觸心理，從而進一步加大班級管理的難度。而在教育社會化背景下，班主任應將精力及關注點放在學生的發(fā)展進步上，以引導代替約束，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.班主任角色由發(fā)言者向對話者轉換

班主任在行使其管理職能時，其權威性得以突出，其在班級管理中的地位較高，占據(jù)管理話語權，學生扮演服從者及遵守者的角色。在這一管理理念下，學生的紀律性有所增強，但其主動性及創(chuàng)新性會被極大壓制，學生的個性發(fā)展也就無從談起。在教育走向社會化的過程中，班主任與學生的關系不再是單純的管理者與被管理者的關系，而是趨向于民主平等，相應地，班主任在角色定位上就要由發(fā)言者向對話者轉換，通過與學生展開深入交流，提高學生參與日常教學與班級管理的自覺性和積極性。

4.班主任角色由被動者向創(chuàng)新者轉換

班主任被動者角色主要側重指班主任在班級管理上具有一定的被動性和滯后性特點，其往往在班級出現(xiàn)各類問題后再行介入，其管理的前瞻性不強。受此影響，在學生暴露出相關問題后再由教師對其行為及思想進行事后糾正，會使學生發(fā)出逆反心理，班級管理事倍功半。在教育社會化及素質(zhì)教育理念下，班主任可以對學生的心理特征及行為習慣加以分析，通過對管理理念及管理手段的豐富和改進，創(chuàng)造性地開展班級管理工作，而憑借班主任的人格魅力及素質(zhì)能力，在進行難度較大的班級思想政治教育工作時，由于班主任在班級管理中由被動變?yōu)橹鲃?，其管理效率及管理效果提升較為顯著。

5.班主任角色由實施者向串聯(lián)者轉換

在原有的班級管理模式下，班主任的管理范圍比較狹窄，主要圍繞班級這一集體進行日常管理，在實施班級管理時，班主任的個人意志色彩較重，其管理水平直接關系到班級管理質(zhì)量[3]。而在教育社會化背景下，班級管理僅是學生教育管理的一個環(huán)節(jié)，學生能夠接受到社會教育及家庭教育等多種教育形態(tài)，在此過程中，班主任的管理獨角戲格局被打破，其更多地由實施者轉換為管理的串聯(lián)者，通過對教師、學生、學校、家庭等管理力量的協(xié)調(diào)，使各部位的教育管理形成合力，一方面緩解班主任班級管理的壓力，另一方面提高班級管理的實效性和全面性。

三、結語

教育社會化是教育現(xiàn)代化的必要趨勢，也是教育深化改革的本質(zhì)要求。在教育社會化的背景下，班主任的角色定位有所變化，班主任應在提升其自身素質(zhì)能力的基礎上，認清教育形勢，找準自身定位，從多個角度及層面轉換其角色，以此保障班級管理質(zhì)量水平的提高，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育中班主任的作用。

參考文獻：

[1]楊其春.課改后的班主任工作新理念[J].考試周刊，2012，（23）：184.

[2]鄭秀水.班主任含義與班主任角色的理性思考[J].職業(yè)教育（上、中旬），2014，（4）：43-45.

[3]陳潔.新形勢下班主任角色的轉變——淺論從管理者到引導者[J].考試周刊，2012，（8）：189-190.

（作者單位：泰安技師學院）