高璐璐

摘 要：傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)內容多局限在課本內容上，形式枯燥單一，死記硬背的東西較多，缺少自由性、靈活性、趣味性。英語作業(yè)的設計亟待一種全新的形式和豐富的內容，才能調動學生的學習欲望，實現(xiàn)學生英語能力的提升。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；能力提升；課堂延伸

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0088-01

新課程改革重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，讓學生在探究中獲得對英語的全新感受和體驗，從內心由衷地熱愛英語。課后作業(yè)是課堂知識鞏固和提升的重要的手段，它和課堂教學過程同等重要，只有精心巧妙設計英語作業(yè)，才能緊緊抓住學生熱愛學習英語的熱情。那么，在教學實踐中，教師應該如何設計英語作業(yè)，才能突破傳統(tǒng)，讓英語在學生心中產生無窮的魅力，吸引學生積極主動去參與、體驗、實踐，得到知識的鞏固和能力的提升呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、作業(yè)的設計要適度、適量

實踐證明，并不是教師布置的作業(yè)越多，學生的能力提升就越快，相反，如果布置的作業(yè)量超過了學生的心理承受能力，就會引起學生的心理疲倦，對英語作業(yè)產生反感，心理上排斥、抗拒，即使到最后全部完成，也不會起到好的效果。因此，教師在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好來設計，適度、適量，讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下學習，自然會收到預期的效果。如對低年級的學生，教師可以布置一些學唱英文歌曲、觀看英語原版動畫等作業(yè)，也可以讓學生在真實的語言環(huán)境中耳濡目染，潛移默化地受到英語的熏陶和感染。要提高高年級學生的認知水平，教師還可以布置他們多參加社會實踐，在親自體驗中提升能力。

二、設計和生活緊密相關的作業(yè)

教育即生活，生活是學習的源泉，根據(jù)教學內容多設計與生活息息相關的作業(yè)，可以讓學生的課堂英語知識在生活中得到鞏固和強化，記得更牢固。如家中的各種電器以及生活用品的英語詞匯的拼寫方法，可以幫助學生積累更多的詞匯。家庭成員之間用英語相互問好，可以幫助學生鞏固日常生活用語。教師還可以讓學生親自到超市、到菜市場去“shopping”，把要采購的物品的名稱用英語單詞列出清單；自己設計購物時和售貨員進行的口語交際，在這個過程中遇到不懂的英語單詞，學生可以查字典。但作業(yè)的要求是，活動完成后必須掌握所有的單詞和句型。這種和生活息息相關，同時又具有一定挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，很符合小學生的好奇心和表現(xiàn)欲，大大地豐富了他們的詞匯量。

三、設計和活動相關的作業(yè)

游戲活動是小學生比較喜歡的一種教學方式，除了課堂上設計各種豐富靈活的游戲活動外，教師還可以在作業(yè)中多設計一些活動，讓學生積極參與到其中，親自體驗學習英語帶來的極大樂趣，享受英語的無窮的異國魅力。如教師可以布置學生根據(jù)課文提供的圖片，自己嘗試用英語編寫對話，學生在掌握了大量的詞匯后，就可以根據(jù)畫面編故事。教師也可以讓學生自己手工制作單詞卡片，比一比誰制作的卡片書寫美觀、圖案有創(chuàng)意。實踐證明，只有讓學生的英語作業(yè)與活動充分聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)知識的延伸和提高學生學習英語的興趣。

四、作業(yè)要符合個性化發(fā)展

現(xiàn)在使用的英語教材具有很大的情境性，教學內容也設計成情景對話的形式。有的學生性格活潑，喜歡表演，樂于在眾人面前展示自己的才華，因此教師可多設計些情景表演的作業(yè)，讓有這方面天賦的學生盡情發(fā)揮，充分展示他們的個性。如教師可以把全班同學分成幾個不同的小組，根據(jù)課文的對話和課文內容，設計情景劇，讓學生自編自演。在表演的過程中，不但復習鞏固了對話內容，而且鍛煉了學生的口語和表達能力。這種靈活自由的表演方式，可以讓學生的個性盡情綻放，他們都非常喜歡。

五、作業(yè)要注意分層，因材施教

學生學習英語的水平參差不齊，如果教師在設計作業(yè)的時候忽略了學生的差異性，采用“一刀切”的方式，勢必會造成能力弱的學生感到很難，面對作業(yè)產生畏懼心理；能力強的學生則很快做完，感覺沒有吃飽。針對這種現(xiàn)狀，教師在設計作業(yè)的時候應關注差異，分層設計，讓不同層次的學生都能得到提升。如在學完一篇課文之后，可以布置三種不同類型的作業(yè)：一是在掌握詞匯的基礎上，進行“單詞接龍”，根據(jù)單詞的尾字母寫單詞，寫出的越多越好；二是根據(jù)課文內容自主設計情境對話，這不僅是對掌握詞匯量的考驗，也是對句型掌握是否牢固的檢驗；三是學習了課文之后寫出感悟和體會，自主設計活動，這項作業(yè)更能鍛煉學生的思維能力，看誰設計的活動更富有創(chuàng)意。三項作業(yè)層層遞進，對英語能力的要求不斷提高，學生可以根據(jù)自己的實際情況自行選擇，這樣的作業(yè)使每個學生都得到了鍛煉。

總之，英語作業(yè)的設計不僅要反映新課改的教育理念和教育思想，更重要的是要讓學生感興趣，能激發(fā)學生的學習欲望。因此，教師要根據(jù)大綱的要求、教學內容的安排以及學生的實際情況，多設計一些和生活息息相關的題目，如社會實踐、合作交流、英語競賽等。這樣，才能讓更多的學生樂于做作業(yè)，把作業(yè)當成一種樂趣而不是一種負擔，從而使學生的課內知識得到及時鞏固和提高、學生的學習能力得到提升和延伸。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學[M].北京：中國電力出版社，2004.

[2]裘葵能.讓有限英語作業(yè)盡顯實效[J].山西師范大學學報，2011（S1）

[3]陳月芹.靈動英語作業(yè)設計，推進學生自主學習[J].內蒙古教育，2014（10）.

[4]楊筱麗.精彩在作業(yè)中綻放——淺談小學英語作業(yè)的設計與評價[J].新課程學習，2014（03）.