王小芳

摘 要：對(duì)比法是高中地理教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，其能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)起到明顯的積極作用，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；對(duì)比法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用主要在地理概念教學(xué)、地理案例教學(xué)等方面中運(yùn)用，效果較好。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法；高中地理；教學(xué)法；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0097-01

學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中可以加深鞏固已學(xué)知識(shí)，快速理解新知識(shí)。并且，在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比法不單單可以讓學(xué)生了解到地理概念或現(xiàn)象變化發(fā)展的過(guò)程，更為重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，推理出科學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律。如何將對(duì)比法高效的應(yīng)用在地理教學(xué)中，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，是地理教師應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題。

一、對(duì)比法運(yùn)用在高中地理教學(xué)中的作用

1. 幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理對(duì)比法可以幫助學(xué)生在進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速理解獲取新的知識(shí)。例如學(xué)生在掌握等高線的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以將等高線的相關(guān)知識(shí)遷移到等降水量以及等溫線的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)對(duì)比三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的異同讓學(xué)生輕松接受新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2. 構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，知識(shí)點(diǎn)之間也是相互聯(lián)系的。這與地理事物和地理現(xiàn)象存在著相互制約、相互發(fā)展的現(xiàn)象一致。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建起各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更加深刻地理解接受地理知識(shí)。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

對(duì)比法是一種邏輯思維法，是理解地理知識(shí)以及發(fā)展地理邏輯思維的基本前提。將對(duì)比法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在進(jìn)行柴達(dá)木盆地和四川盆地的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)情況教學(xué)時(shí)使用對(duì)比教學(xué)法，就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，并且將這種邏輯能力融會(huì)貫通到今后的學(xué)習(xí)中。

二、對(duì)比法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 地理概念教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法

概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分重要的地理知識(shí)和地理規(guī)律都是構(gòu)建在地理概念之上的。因此，學(xué)生準(zhǔn)確地把握地理概念是學(xué)習(xí)高中地理的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)地理概念模糊的情況，時(shí)常出現(xiàn)概念混淆的情況。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)地理概念的解釋。通常情況下，教師和學(xué)生都認(rèn)為地理概念僅僅只是需要牢記，不需要深入理解，很明顯這種理念是錯(cuò)誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的最終目的并不是要牢記地理概念，而是要真正理解地理概念的含義與內(nèi)容，掌握概念要傳到的信息。例如在學(xué)習(xí)恒星和行星的概念時(shí)，教師可以指出“恒星是自身能夠發(fā)光的天體，而離地球最近的恒星就是太陽(yáng)；行星是自身不能發(fā)光的天體，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的，并且行星圍繞恒星旋轉(zhuǎn)的方向與恒星自傳的方向是相同的。”根據(jù)教師講述的恒星與行星的概念可以了解到：恒星是發(fā)光的，行星是不會(huì)發(fā)光的；恒星是會(huì)圍繞著星系中心旋轉(zhuǎn)的，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的。再如教師在進(jìn)行“氣候”與“天氣”這兩個(gè)概念的講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念都有自己的理解，但是并不是完全正確，在具體應(yīng)用的過(guò)程中也存在一定的困難。這時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述：“天氣是某一地點(diǎn)在短時(shí)間之內(nèi)出現(xiàn)陰晴雨雪，氣候則是指某一地點(diǎn)長(zhǎng)期的天氣狀況?！蓖ㄟ^(guò)將容易混淆模糊的概念進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生明白兩者的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而加深印象和理解。

2. 地理案例教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法

高中地理教學(xué)中包含著眾多人文知識(shí)，與人們的生活存在著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐v解來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而建立起知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但是由于案例教學(xué)法較為繁雜，因此采用對(duì)比來(lái)構(gòu)建案例之間的聯(lián)系是理清地理知識(shí)進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。例如在進(jìn)行“世界工業(yè)區(qū)”以及“農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例對(duì)比教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生加深印象?！笆澜绻I(yè)區(qū)”魯爾工業(yè)區(qū)是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心，對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分重要的地區(qū)。魯爾優(yōu)越的地理環(huán)境與資源條件造就了核心工業(yè)區(qū)，在維持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)平衡的過(guò)程中魯爾工業(yè)區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，給其他工業(yè)區(qū)的發(fā)展提供了借鑒。根據(jù)“世界工業(yè)區(qū)”中魯爾工業(yè)區(qū)來(lái)對(duì)比我國(guó)老東北工業(yè)區(qū)，“老東北工業(yè)區(qū)是我國(guó)重要工業(yè)區(qū)之一，其應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷增強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)深入優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的新需求”。在魯爾工業(yè)區(qū)與老東北工業(yè)區(qū)對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)烧叩漠愅M(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，對(duì)比法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過(guò)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，從而進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展邏輯思維。同時(shí)，教師在地理教學(xué)中要時(shí)刻科學(xué)高效地應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行地理教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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