楊芳

摘 要：在信息技術課堂中，通過案例教學精選典型案例，讓學生學會獨立解決一類問題的方法，然后用學會的方法去解決同類知識，能達到優(yōu)化課堂教學、減輕學生課業(yè)負擔的目的。

關鍵詞：案例教學；信息技術；優(yōu)化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0060-01

在初中信息技術教學中，通過“案例”內(nèi)容的“導學”，促使學生獨立學習，能使學生將所學的知識遷移到其他方面，并能進一步發(fā)展所學的知識，達到自我提升。下面，筆者從以下三個方面談談自己的觀點。

在具體的教學中，因為Word、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網(wǎng)站這三個章節(jié)的內(nèi)容整合起來作為一個大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)——天目湖”這一主題案例的實踐、完善為主線，引導學生系統(tǒng)選擇、學習、應用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過程，從而系統(tǒng)地掌握處理、發(fā)布信息的技術技能。同時，我又把這一大模塊分設為以下三個小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)——天目湖》的文選、多媒體作品、主題網(wǎng)站。通過以下三種形式把三個小模塊整合在一起，引導學生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。

一、主體式案例：完善思考，完成模塊內(nèi)知識整合——公共模塊的學習

1. 學生自主創(chuàng)新，設計一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材

在以前的教學中，由于設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網(wǎng)站這三個章節(jié)相對來說比較分散，所以每開始一章節(jié)的講授就讓學生設計新腳本、體驗新情境、采集新素材，不僅每次讓學生重復學習，而且形成了學生學完一個軟件丟一個軟件的現(xiàn)象。把它們?nèi)齻€模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)——天目湖”為主線，要求學生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動畫、圖片等素材，并根據(jù)主題思想設計一個綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過這種整合不僅免去了學生和教師的重復勞動，而且能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2. 統(tǒng)一學習軟件的設計界面，掌握軟件常用工具的使用方法

這三款軟件的界面分布大致相同，是一個系列的軟件，通過統(tǒng)一介紹，能讓學生對它們有一個整體的了解。首先是各類工具的使用，它們的操作模式是類似的，一般都是插入對象、選中對象、通過工具面板中的各類工具對對象進行各類編輯。其次，教學生學會遇到不會解決的問題通過“幫助”菜單尋求幫助的方法。

二、階梯式案例：演變實踐、自我提升——完成子模塊的學習

總模塊的設計與學習完成之后，學生已經(jīng)掌握了工具的使用模式，但是沒有對其進行綜合的實踐，由于每款軟件在操作上的個別差異，故設計以下三個案例，對總設計進行三種不同形式的實現(xiàn)。

1. 案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)——天目湖》文選（設計應用文檔）

在公共模塊的基礎上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)——天目湖”的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊加以發(fā)布，激發(fā)學生的興趣與自信。通過案例1的實現(xiàn)，學生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結(jié)合，把知識生活化。

2. 案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)——天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）

經(jīng)過案例1的學習，學生已經(jīng)處于一個真實的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術來完成主題的實現(xiàn)。學生在完成一個作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時可在這個基礎上加以適當引導，提出一個更具挑戰(zhàn)性的任務：讓學生制作的文選內(nèi)容更加豐富，并且能夠“動”起來。即利用PowerPoint完成對主題的實現(xiàn)，在案例1實現(xiàn)的基礎上在頁面中添加聲音、按鈕、視頻、動畫等多媒體元素，對其中的對象設置自定義動畫，并且通過建立超級鏈接實現(xiàn)頁面的相互切換。案例2的制作在案例1學習的基礎上對知識進行進一步的歸納與總結(jié)，學生通過案例2的制作能認識到本系列軟件使用的基本特征，通過對知識的遷移運用，實現(xiàn)了自主提升。

3. 案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)——天目湖”網(wǎng)站（設計主題網(wǎng)站）

經(jīng)過案例1和案例2的學習，學生已能靈活地掌握各種工具的運用，并能根據(jù)實際情況作出相應的調(diào)整。設計主題網(wǎng)站是對該案例的進一步升華，在學生設計時可向他們提出需求：如何通過網(wǎng)絡向更多的人介紹天目湖的美麗。

本案例在對前面案例涉及的知識進行必要的回顧的基礎之上，引導學生的知識和技能向縱深方向發(fā)展。要求學生能利用FrontPage制作主題網(wǎng)站，在利用公共模塊中介紹的工具編輯網(wǎng)頁以外，新增如何利用表格布局網(wǎng)頁、框架網(wǎng)頁的實現(xiàn)等內(nèi)容。網(wǎng)頁之間的相互跳轉(zhuǎn)可參照案例2中設置超級鏈接的方法類推實現(xiàn)。在案例的最后，可要求學生把前兩個作品放進自己的網(wǎng)站，實現(xiàn)模塊之間的整合。

三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學生的興趣

階梯式案例可以照顧到全體學生的學習進度，在這條主線之外，教師還要注重引導學有余力的學生在當前案例的基礎上進行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現(xiàn)象。如在案例1中可要求學生制作一份宣傳天目湖的海報，在案例3中可讓學有余力的同學嘗試做一個小型的留言板以實現(xiàn)與網(wǎng)友之間的互動，發(fā)展學生自主探究的能力。

綜上所述，通過對案例性的遷移運用，探討一類事物的本質(zhì)特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關于世界與生活的經(jīng)驗。讓學生學會這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時間留給學生去自主探究，真正實現(xiàn)了學生的自主提升、優(yōu)化課堂教學。

參考文獻：

[1]宋桂全，鄭虹.案例教學思潮新論[J].當代教育論壇，2004（01）.

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